小學中高年級數(shù)學思維能力培養(yǎng)解析

王琳

摘要：隨著教學改革的深入發(fā)展，人們對學生思維能力的培養(yǎng)有較高的要求，在教學之中教師應該將數(shù)學思維能力的培養(yǎng)貫穿于教學的各個方面，從而能夠觸及你學深入的理解數(shù)學知識，并將其應用在社會實踐之中。本文將探討小學中高年級數(shù)學思維能力培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學，中高年級，思維能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-250

一、以生活為切入點培養(yǎng)思維能力

教師可以圍繞著生活化問題來培養(yǎng)學生的思維能力，從而制定一個切實可行的教學計劃。首先教師要讓學生認識到知識是來源于生活的，數(shù)學知識和生活化的問題密不可分，在解決數(shù)學問題時也能夠解決一些現(xiàn)實生活中的問題。比如，在學習“加法運算定律的運用”這一部分內(nèi)容時，教師可以說：小明昨天去逛商場，他看到一雙李寧運動鞋，一雙滑冰鞋，一個奧特曼玩具，他去向售貨員咨詢了商品的價格，李寧運動鞋的價格是265元，滑冰鞋的價格是139元，奧特曼玩具是59元，你能幫助小明計算一下一共需要多少錢嗎？通過這種問題的創(chuàng)設，能夠很容易的解決數(shù)學問題，學生可以將學習的這種定理運用在實際生活之中，從而認識到數(shù)學知識來源于實際，這種方式能夠培養(yǎng)學生的思維能力。

二、以數(shù)形幾何為切入點培養(yǎng)思維能力

小學生主要以具體形象思維為主，還沒有形成良好的抽象思維，學生在看到較為抽象的題目時就會難以理解，感到無從下手，因此教師可以通過數(shù)形結(jié)合的方式講解數(shù)學問題，讓學生明白各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。數(shù)學知識本身就是數(shù)量關(guān)系與空間關(guān)系的結(jié)合，通過數(shù)形結(jié)合的方式能夠?qū)⒒逎y懂的數(shù)學知識以空間的形式展現(xiàn)出來，從而以圖形和數(shù)量相聯(lián)系的方式幫助學生理解題目的含義。

例如，在學習長方形周長相關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過課件呈現(xiàn)生活中長方形的物體，然后問學生同學們還見過哪些長方形的物體？學生們說磚頭、牛奶盒、紙箱、鉛筆盒、書本、鼠標墊等等，教師問學生，長方形有什么特點呢，學生說，他們的兩條對應邊長度相同，教師可以引導學生根據(jù)長方形的特點進行計算出長方形的周長，因為長方形的兩條相對邊是相同的，這樣可以在計算過程中化整為1，進而得出長方形的周長公式。如此一來就能夠讓學生學會在面對生活化的問題時能夠通過數(shù)形結(jié)合的方式處理與解決。

三、通過理性思維的培養(yǎng)提高思維能力

學生到了中高年級已經(jīng)形成了一定的數(shù)學學習基礎(chǔ)，教師應該引導他們?nèi)ネㄟ^理性的方式分析題目，從而提高學生的數(shù)學思維能力。例如，在學習“解決問題的策略”這一課的內(nèi)容時，教師可以設計問題：在商店之中出售了一款新的漫畫書，小明買了4本，小紅與小明喜歡看同一系列的漫畫書，買了6本，已知小明花了24元，那么一本書的單價是多少？小紅一共花了多少錢。在解決這道題的過程中，教師應該讓學生從理性的角度上去分析問題，可以通過提問引導學生理性思考，然后通過繪制圖表讓學生進行理解（見表一）

小紅6本？元

小明4本32

通過表格讓學生去分析問題，然后要求學生通過小組討論得出結(jié)論，這樣能夠總結(jié)出這道題的計算方式：即小明花了24元買了4本漫畫書，那么買一本書的價格是24除以4，等于6元，在求出一本書的價格之后，可以計算小明買書的總價，小明需要買6本漫畫書，通過用一本書的單價6元乘以書的數(shù)量6本，等于36元，通過這種方式進行有條理的分析，能夠得出所要花費的金額。雖然這道題目看起來不難，卻是一道常出現(xiàn)的應用題，在做題的過程之中可以根據(jù)表格進行解題，這樣就可以有效的對解題的技巧進行歸納與整理。這種題目在教學之中也是一個基礎(chǔ)題，因此學生應該具備理性的思維能力，將這類題目掌握好才能夠更加有針對性的進行學習[1]。

四、通過情境教學強化學生的思維能力

小學生的抽象思維能力還處在較低的層次，對于他們來說直觀形象的教學內(nèi)容更容易吸引眼球，因此在教學之中應該盡可能通過直觀形象的方式進行教學，教師可以通過創(chuàng)設情境的方式讓學生在虛擬的場景之中感知教學內(nèi)容，例如，在學習“小數(shù)乘整數(shù)”一課的教學內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設一個去商店購物的教學情境，教師可以拿出準備好的教學實物案板、碗和筷子，在上面分別標價，案板5.8元/個、碗1.5元/個、筷子1.2元/個，有些學生看到物品上面的標簽會問老師案板5.8元一個嗎？教師直接回答學生說是的，然后詢問學生那么這三個物品加起來一共多少錢？這時候教師可以讓學生將0.8、0.5、0.2都看成角，此時三個數(shù)字相加起來是8.5，轉(zhuǎn)化成錢數(shù)就是八元五角，在引導式的讓學生得出答案之后，教師在對有相同計算規(guī)律的題目進行總結(jié)，通過這種生活化情境的創(chuàng)設能夠調(diào)動起學生的學習興趣，并且能夠促進學生思維能力的提高。此外，在信息技術(shù)時代下，最常用的方式是利用多媒體創(chuàng)造教學情境，多媒體能夠調(diào)動學生的多種感官體驗，能夠轉(zhuǎn)化學生的學習方式和思維方式。教師在課堂上可以通過多媒體展示內(nèi)容豐富的課件，還可以利用圖片、圖像和音樂的渲染，來營造情境，從而優(yōu)化教學的方式，培養(yǎng)學生良好的思維能力[2]。

除此之外，教師應該以興趣為基地培養(yǎng)思維能力。由于中高年級的學生心理發(fā)展水平還不成熟，在實際的教學之中，他們受到外界環(huán)境的影響可能會對數(shù)學知識不感興趣，教師應該通過合理有效的教學方法調(diào)動起學生的學習積極性，從而有效的提高學生的數(shù)學思維能力。比如，小學中高年級的學生喜歡有挑戰(zhàn)性的事物，對于具有挑戰(zhàn)性的事物他們就會投入很多的精力，教師應該結(jié)合學生的這一個特點，將數(shù)學這時候融入游戲活動，讓學生投入到學習活動之中，從而深入去分析問題，從而可以取得事半功倍的效果[3]。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力，有助于學生自主思考能力的不斷加強，也有助于學生表達自己的想法，小學數(shù)學教師應該掌握恰當?shù)慕逃椒?，不斷的改進教學策略，從而提高學生的思維能力，提高整體素質(zhì)。本文結(jié)合實際教學經(jīng)驗提出了以生活為切入點培養(yǎng)思維能力、以數(shù)形幾何為切入點培養(yǎng)思維能力、通過理性思維的培養(yǎng)提高思維能力、通過情境教學強化學生的思維能力等方法，希望為相關(guān)教育工作者提供參考[4]。

參考文獻

[1]孫蓓. 小學數(shù)學課堂教學提問的有效性及優(yōu)化策略研究[D].陜西師范大學，2019.

[2]羅占瑞. 新課改下小學數(shù)學課堂教學存在問題與對策研究[D].河北師范大學，2017.

[3]樊有孝. 小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J]. 課程教育研究，2017（05）：143-144.

[4]張博雅. 數(shù)學文化融入小學數(shù)學課堂教學的案例設計研究[D].湖北師范大學，2019.

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