暢游在語言交流的樂園中

彭廣帆

摘要：幼兒期是語言能力發(fā)展極為關(guān)鍵的一個階段，把握好這一階段將為幼兒的語言表達(dá)能力形成奠定堅實的基礎(chǔ)。除了課堂語言教學(xué)之外，幼兒園中的語言活動區(qū)對于鍛煉幼兒語言運用能力亦具有顯著的作用。語言活動區(qū)的合理創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循幾個前提，即科學(xué)認(rèn)識幼兒的思維特征與認(rèn)知規(guī)律、透徹了解幼兒的興趣所在、秉持趣味性原則編排多樣化游戲活動。在此基礎(chǔ)上，本文對大班語言活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)進行了三點探索，以期充分彰顯語言活動區(qū)的功效，讓幼兒暢游在語言交流的樂園之中。

關(guān)鍵詞：語言活動區(qū);大班幼兒;創(chuàng)設(shè);分析;探討

一、前言

語言活動區(qū)是幼兒園功能區(qū)域布設(shè)的重要內(nèi)容，它可以使得幼兒在一個相對安靜、寬松的氛圍中開展語言交流活動，增強幼兒的語言表達(dá)能力。有鑒于此，我們在活動室內(nèi)創(chuàng)設(shè)了這一功能區(qū)域，結(jié)合大班幼兒的年齡熱點及認(rèn)知基礎(chǔ)，在語言活動區(qū)中配備了大量的圖書、圖片、故事錄音等語言運用材料，讓幼兒們根據(jù)自身的興趣自主選擇。在初始階段，幼兒受到語言活動區(qū)創(chuàng)新布設(shè)及優(yōu)美環(huán)境的吸引，紛紛來到語言活動區(qū)進行體驗，然而，過了一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)光顧語言活動區(qū)的幼兒日漸減少，并逐步變成鮮有問津的狀態(tài)。我們對圖書、圖片等內(nèi)容進行了更新，并換了新的故事錄音內(nèi)容，結(jié)果依然沒有改變這一情形。

幼兒對語言活動區(qū)沒有興趣的原因為何，帶著這一疑問我們進行了細(xì)致的觀察。在日常的區(qū)角活動中，幼兒光顧語言活動區(qū)的情況，我們做了詳實的統(tǒng)計，分析后發(fā)現(xiàn)，幼兒進入到語言活動區(qū)后，興趣容易轉(zhuǎn)移，對語言活動區(qū)的專注度缺乏持久性。進一步分析后得知，語言活動區(qū)不夠活躍的原因在于：其一，教師在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境時，沒有做到從幼兒的實際情況出發(fā)，無法調(diào)動起幼兒參與語言活動的興趣，語言運用的主動性較為薄弱;其二，語言活動區(qū)所選擇的材料對于生動性以及趣味性元素的融入顯著不足，幼兒同材料的互動性欠缺，多數(shù)材料以單向的“聽力輸出”方式進行語言訓(xùn)練，致使幼兒無法長時期專注于此;其三，語言活動區(qū)創(chuàng)設(shè)并未考慮到活動方式的多樣性，所選擇的活動形式過于單一，且同幼兒的實際興趣相背離。

明晰了幼兒語言活動區(qū)創(chuàng)設(shè)所存在的問題，就能夠采取針對性的優(yōu)化策略。本文即由此入手，基于提升語言活動區(qū)吸引力并充分發(fā)揮其語言鍛煉功能的需求，我們對語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)、語言區(qū)材料選擇、語言運用游戲編排等三個方面展開了深入探析，以期為現(xiàn)階段幼兒園語言活動區(qū)的調(diào)整策略決策提供一定的借鑒參考，在實踐過程中不斷優(yōu)化語言活動區(qū)的功能，使之真正成為幼兒語言運用的“樂園”。

二、秉持“以人為本”原則，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

語言交往在語言教育過程中占據(jù)著重要地位，對于幼兒語言運用能力的發(fā)展具有重要意義。幼兒的語言運用能力必須在同他人的交往之中得到充分發(fā)展，具體而言，幼兒需要明晰如何運用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式來對自己的交往傾向予以表達(dá)，同他人開展交往應(yīng)該采取何種策略，組織語言需要運用何種方式。這些都需要通過對語言活動區(qū)的科學(xué)布設(shè)，從而營造出一個良好的語言環(huán)境，助力幼兒的語言運用實踐水平的提升。為此，教師在幼兒園之中需要從下述兩個方面入手予以針對性的調(diào)整：

1、積極創(chuàng)設(shè)旨在提升幼兒參與度的寬松語言環(huán)境

通常而言，應(yīng)當(dāng)把語言活動區(qū)設(shè)置在能夠引起幼兒注意，同時又相對安靜、獨立的區(qū)域。為了給幼兒語言運用營造出一個較為寬松的環(huán)境，還可以在語言活動區(qū)內(nèi)放置一些小沙發(fā)、小椅子等，地面上則可鋪設(shè)部分色彩柔和、質(zhì)地柔軟的泡沫墊，讓幼兒置身其中能夠切實體會到親和感。另外，語言活動區(qū)內(nèi)的椅子、沙發(fā)擺放亦需要有所講究，即擺放應(yīng)當(dāng)以能夠促進小組交流、雙人交流，不應(yīng)存在較為割裂的“單獨”區(qū)域，從而在環(huán)境的布設(shè)方面激發(fā)幼兒語言表達(dá)的欲望，提升其語言表達(dá)能力。同時，寬松語言環(huán)境的營造還可以通過引入孩子們所熟悉的卡通形象來進行，熟悉的事物往往能夠迅速抓住幼兒們的注意力，這就為后續(xù)內(nèi)容的推出創(chuàng)造了一個良好的前提。

2、營造幼兒自主“使用語言”的各種情境

興趣是最好的老師，這一點表現(xiàn)在幼兒語言學(xué)習(xí)過程中更甚，因而，語言活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重對幼兒興趣的準(zhǔn)確把握，通過各種幼兒所熟悉的日常情境創(chuàng)設(shè)，讓其在充滿熟悉感的情境之中自覺主動地運用語言，達(dá)到鍛煉其語言表達(dá)能力的目的。如我們在語言活動區(qū)中設(shè)置了“小小商場”、“小小辦公室”等主題情境區(qū)域，并配備了一些情境演繹的基礎(chǔ)道具，幼兒們可以在此區(qū)域進行角色扮演，如商販、白領(lǐng)等，在此類富于趣味性的情境活動之中，通過對實際生活中場景的模擬對話，幼兒的語言運用能力可以得到快速的提升，教師則從旁指引，讓孩子們的模擬更加逼真，并予以持續(xù)的鼓勵，增強其語言運用的信心。

三、緊扣大班幼兒實際需求，提供豐富的趣味性語言區(qū)材料

1、選擇富于生動性與趣味性的語言區(qū)材料

以往的語言活動區(qū)之所以無法充分發(fā)揮出自身的功能，一個重要的原因便在于所選擇的語言區(qū)材料并未高度契合大班幼兒的實際需求，語言區(qū)材料之中生動性、趣味性元素的融入明顯不足。故而，我們認(rèn)真分析了大班幼兒“好動”、直觀體驗需求強烈的特點，對語言活動區(qū)中的材料進行了擴充，不僅包含以往靜態(tài)的材料，還增添了動態(tài)的材料，從而給幼兒營造出了一個既能聽、又能說雙向的語言運用情境。如可在語言活動區(qū)當(dāng)中設(shè)立“人機對話”的語言運用操作材料，在以往的故事錄音之中加入一定的問答交流，此外，還提供了一定與故事錄音密切相關(guān)的立體玩具，幼兒可根據(jù)故事內(nèi)容并結(jié)合自己的理解再現(xiàn)部分故事內(nèi)容。這樣的語言區(qū)材料破除了以往幼兒語言訓(xùn)練“只聽不說”的問題，使其在語言表達(dá)方面得到了充分的鍛煉，人機互動亦提升了幼兒對語言活動區(qū)的關(guān)注度。

2、語言區(qū)材料務(wù)求豐富且更新及時

語言活動區(qū)的材料不能一成不變，階段性的豐富及更新是十分必要的。幼兒處在一個對周遭世界充滿著好奇心的特殊年齡階段，這也決定了他們對很多事物的興趣無法長期保持一致，固定的語言活動區(qū)材料無疑將使其很快失去興致，同時也無法滿足幼兒興趣發(fā)展的現(xiàn)實需要。因而，教師在幼兒的日常生活中，便應(yīng)多與其進行交流，了解他們的興趣所在，并讓幼兒們參與到語言活動區(qū)材料的選擇、語言活動區(qū)的布設(shè)過程中來，充分發(fā)揮幼兒的主動性，使其更具主人翁意識，加強其同語言活動區(qū)的聯(lián)系。

四、遵循大班幼兒認(rèn)知規(guī)律，開展多樣化的語言運用游戲

幼兒的語言能力必須在持續(xù)的交流、運用過程中得到發(fā)展與提升，欲充分發(fā)揮出大班語言活動區(qū)的效果，就必須給幼兒們盡可能多地提供讓其使用語言的機會。要做到這一點，教師應(yīng)對幼兒這一特殊年齡段群體的認(rèn)知規(guī)律予以完整而準(zhǔn)確的把握，即幼兒的學(xué)習(xí)過程多以直接經(jīng)驗為主，故而在運用好語言活動區(qū)時需要正視游戲在幼兒日常生活中所發(fā)揮的重要作用，以語言運用能力提升為根本目的，通過多樣化的游戲活動來促進學(xué)生的語言自主運用意識，從而達(dá)到對語言運用更為深層的理解與感悟。此外，開展多樣化的語言運用游戲還能夠為幼兒的語言學(xué)習(xí)營造一種富于激發(fā)力的氛圍，避免以往幼兒語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生過于機械單調(diào)的弊病，在踴躍的游戲參與之中提升自身的語言能力。

有基于此，我對以往所設(shè)置的語言活動區(qū)進行了較大的改造，結(jié)合大班幼兒的思維特征與認(rèn)知特點，有意識地增設(shè)了大量生動有趣的語言運用游戲，如“釣魚”、“語言旅行棋”、“轉(zhuǎn)盤組句”等。在“釣魚”游戲中，讓幼兒在不同的區(qū)域之中“釣”出幾個關(guān)鍵詞，然后再根據(jù)這些關(guān)鍵詞組成一個句子，由于教師對構(gòu)成句子的詞組進行了科學(xué)分類，使得幼兒所選擇的關(guān)鍵詞總是能夠組成一個合理的句子，該游戲極大調(diào)動了孩子們的參與熱情;再如“語言旅行棋”游戲，幼兒在游戲推進的過程中會遭遇棋面上所標(biāo)注的各種語言運用任務(wù)，只有完成此類任務(wù)后方能繼續(xù)前進，如此，幼兒便在歡快的游戲之中充分調(diào)動起自身的語言知識儲備;“轉(zhuǎn)盤組句”游戲，教師事先準(zhǔn)備好了幾個標(biāo)滿組句關(guān)鍵詞的轉(zhuǎn)盤，讓幼兒們轉(zhuǎn)動盤面，得到一些關(guān)鍵詞，再用這些詞匯組成句子，真正讓幼兒們在“玩”中“學(xué)”。

五、結(jié)語

總而言之，語言活動區(qū)是幼兒開展語言運用實踐的重要場所，科學(xué)合理的語言活動區(qū)布設(shè)能夠大大提高幼兒參與語言活動的興趣，增強其語言表達(dá)的自信，進而提升其語言表達(dá)能力。實踐過程中，應(yīng)秉持“以人為本”原則，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境;緊扣大班幼兒實際需求，提供豐富的趣味性語言區(qū)材料;遵循大班幼兒認(rèn)知規(guī)律，開展多樣化的語言運用游戲。真正做到讓幼兒暢游在語言交流的樂園之中，在游戲的過程中進行語言學(xué)習(xí)，在語言運用的過程中體會到樂趣所在，從而鍛煉幼兒的思維表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力，促進幼兒的全面發(fā)展。

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江蘇省常州市新北區(qū)薛家鎮(zhèn)中心幼兒園