合作學(xué)習(xí)與中學(xué)作文教學(xué)的理論思考與實(shí)踐研究

吳傳梅 軒文閣

摘要：合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)理論的束縛，重新界定了教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生和教師的角色做出了新的界定，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)理論要求教師要對(duì)原有的角色進(jìn)行重新的定位，要善于在多種活動(dòng)中扮演多元化的角色。為了在中學(xué)作文教學(xué)中貫徹合作學(xué)習(xí)理論，需要從目標(biāo)確定、小組劃分、寫(xiě)作方式選擇等角度入手。

關(guān)鍵詞：

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-11-223

一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于中學(xué)的理論思考

（一）合作學(xué)習(xí)保障著學(xué)生的主體地位

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生之間的互動(dòng)是教學(xué)中有著巨大潛力的人力資源，是提升教學(xué)成效的重要因素。在合作學(xué)習(xí)中，提升了學(xué)生之間合作的重要性，并將其作為教學(xué)過(guò)程中的重要構(gòu)成內(nèi)容，充分利用了教學(xué)中的人力資源，激發(fā)了課堂活力。在形式上，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的座位形式由秧田式變?yōu)楹蠂?。每位組員除了要解決自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題之外，還要幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)既能夠提升學(xué)生的成績(jī)，還能夠滿足學(xué)生的心理需要，提升學(xué)生的社交能力。

（二）合作學(xué)習(xí)助力教師的角色轉(zhuǎn)變

合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)理論的束縛，重新界定了教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生和教師的角色做出了新的界定，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)理論要求教師要對(duì)原有的角色進(jìn)行重新的定位，要善于在多種活動(dòng)中扮演多元化的角色。在合作教學(xué)中，教師不再是工作者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。如果教師給自己的定位是工作者，那么學(xué)生就理所當(dāng)然地是工作的對(duì)象，兩者自然就形成了權(quán)威-服從的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)理論下，教師與學(xué)生的關(guān)系轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)-參與的關(guān)系。教師也逐漸樹(shù)立起學(xué)生為主的教學(xué)觀念。

（三）合作學(xué)習(xí)保障了學(xué)生的主體地位

學(xué)生主體意識(shí)的形成依賴(lài)于一定的互動(dòng)環(huán)境，合作學(xué)習(xí)理論下的作文寫(xiě)作中貫徹了以人為本理念，相信每一位同學(xué)的努力，發(fā)揮集體的力量。利用交叉成文的方式，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)建了多種形式的合作關(guān)系，擺正了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主體意識(shí)得以增強(qiáng)。在作文教學(xué)中，教師本身知道學(xué)生寫(xiě)作水平之間的差異，但是仍然消極對(duì)待這一情況。以合作為著眼點(diǎn)，打破學(xué)生之間的成績(jī)界限，將不同水平的學(xué)生按照平等的原則混編在一起，溝通構(gòu)思成文，互相查漏補(bǔ)缺，發(fā)揮學(xué)生本身所蘊(yùn)含的人力資源。

二、合作學(xué)習(xí)在中學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）確立教學(xué)目標(biāo)

張志公先生認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文的作文課的任務(wù)是培養(yǎng)青年人用文字表達(dá)自己思想的能力，如果發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生有從事文學(xué)創(chuàng)作的天賦，應(yīng)當(dāng)給與必要的指導(dǎo)。中小學(xué)階段的教育是基礎(chǔ)教育，作文教學(xué)的最基本目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，在文章寫(xiě)作中做到文從字順。葉圣陶先生人文初中生的作文寫(xiě)作要“像樣”，具體來(lái)說(shuō)，“記事物記清楚了，說(shuō)道理說(shuō)明白了，沒(méi)有語(yǔ)法上的毛病了，沒(méi)有理論上的毛病了，這就是像樣。”[1]對(duì)于中學(xué)生的作文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要考慮好共性目標(biāo)與個(gè)性目標(biāo)，對(duì)于一般學(xué)生要重點(diǎn)訓(xùn)練 其基礎(chǔ)寫(xiě)作能力。對(duì)于有寫(xiě)作興趣的學(xué)生要給以其特別的指導(dǎo)?？偟膩?lái)說(shuō)，作為中學(xué)語(yǔ)文教師，要注重培養(yǎng)大部分學(xué)生的基礎(chǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)。早在20世紀(jì)八十年代，在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，是否具備基礎(chǔ)的文章寫(xiě)作能力成為判斷生存能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，在合作教學(xué)模式之下，教師需要注重的是大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。在學(xué)生的合作中，也可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生，給以其有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（二）采取多元化的分組方式

“隨著教學(xué)研究與實(shí)踐 從‘以教師為中心’向‘以學(xué)生為中心’、從‘知識(shí)本位’向‘人本位’的轉(zhuǎn)變，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為全球范圍內(nèi)一種主流教學(xué)思想與策略”。[2]合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)需要一定的載體，這個(gè)載體就是小組。在劃分學(xué)習(xí)小組之前，教師首先要分析學(xué)情，確定學(xué)生的思維程度、寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作特征，并進(jìn)行全面的分析對(duì)比，選擇合適的小組搭配方式，為后期的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，小組的組合方式也應(yīng)當(dāng)多元化。根據(jù)實(shí)踐情況，大致可以分為以下幾種方式：

1）自由結(jié)合

平時(shí)的交際情況。在自由結(jié)合的小組內(nèi)部，學(xué)生之間可以做到有話可說(shuō)、有話敢說(shuō)，容易激發(fā)學(xué)生的合作熱情。但是這種方式存在的弊端是，班級(jí)內(nèi)性情孤僻的學(xué)生很難找到合適的小組。加之，小組內(nèi)部的成員過(guò)于熟悉，容易導(dǎo)致討論話題跑偏。

2）同質(zhì)結(jié)合

同質(zhì)結(jié)合小組指的是按照學(xué)生的思維能力、考試成績(jī)、心理成熟程度、成長(zhǎng)背景等作為小組劃分的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施這種分組方式的基礎(chǔ)是教師要對(duì)班級(jí)的學(xué)生有充分的了解。但是，由于小組內(nèi)部成員的發(fā)展水平相似，學(xué)生成長(zhǎng)的空間不大。

3）異質(zhì)結(jié)合式

異質(zhì)結(jié)合與同質(zhì)結(jié)合的方式正好相反，在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，使具備不同思維能力和成長(zhǎng)背景的學(xué)生結(jié)合在一起，使得同學(xué)之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。異質(zhì)結(jié)合的方式更加適應(yīng)了初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以使不同層次的學(xué)生交換信息、更新學(xué)習(xí)方式，不斷提升作文的質(zhì)量。能力強(qiáng)的學(xué)生可以帶動(dòng)能力弱學(xué)生的積極性，能夠從整體上培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

不同的分組方式具有不同的優(yōu)勢(shì)，教師要根據(jù)具體的學(xué)情和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選擇合適的分組方式。

（三）確立合適的作文寫(xiě)作方式

合作學(xué)習(xí)的目的是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)其創(chuàng)新能力。在寫(xiě)作任務(wù)的布置中，要堅(jiān)持靈活性、平等性、主動(dòng)性原則。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以選擇的寫(xiě)作方式有以下幾種：

1）接力式

例如，在學(xué)完郁達(dá)夫的《故鄉(xiāng)的秋》之后，教師可以布置給每組學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓小組內(nèi)每位學(xué)生分工寫(xiě)作校園秋色。有的學(xué)生寫(xiě)小路風(fēng)光、有的學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)區(qū)域的風(fēng)光、有的學(xué)生寫(xiě)操場(chǎng)景色等等，在全部寫(xiě)作完畢之后，再按照空間的順序連綴成文。

2）裁剪式

在學(xué)完《沁園春·長(zhǎng)沙》之后，可以讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作對(duì)毛澤東詩(shī)詞的感悟，有的小組按照毛澤東的成長(zhǎng)年代寫(xiě)作;有的小組按照不同的詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作;在全部寫(xiě)作完成之后，請(qǐng)同學(xué)們互相傳看，在拓展知識(shí)面的同時(shí)，看到別人的寫(xiě)作長(zhǎng)處。

3）辯論式作文

教師可以選擇一個(gè)具有討論空間的話題，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。協(xié)作完成之后，可以據(jù)此進(jìn)行討論。這樣做的目的是為了拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)創(chuàng)新精神。

不同的作文寫(xiě)作方式各具優(yōu)勢(shì)，但是都能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，符合預(yù)先設(shè)定的寫(xiě)作目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉錫慶.基礎(chǔ)寫(xiě)作學(xué) [M ].北京： 中央廣播電視大學(xué)出版社 ， 1985. 12， 8， 24， 25， 32.

[2]王維，董永權(quán)，楊淼. 合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響——基于48項(xiàng)實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的元分析[J]. 上海教育科研，2020（07）：34-40+59.

吳傳梅，河南省商丘市民權(quán)縣白云寺鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué)