淺談小學語文小組合作學習方法

莫紅婕 黃祖全

摘要：隨著新課改的一步一步深入進行，教育的要求對各個科目的課堂教學的要求也變得更高。在所有科目中，其中小學語文的學科要求小組合作的學習方式成為教師課堂不可或缺的一種方式。自從這種方式進入了課堂，中國很多學者以及眾多教育者都加入例如實踐中。隨著這種小學語文小組合作學習的方式的不斷探索，學生能夠很好的把知識和能力、方法和過程、情感態(tài)度和價值觀這種三維立體式目標教學，從而將傳統(tǒng)的教學目標整合成為了一種行之有效的綜合性學習方式。因此，接下來本文就小學語文小組合作學習方法進行淺談，希望能夠給同為教育工作者的一個積極的意義。

關(guān)鍵詞：小學語文;提高交流能力;激發(fā)主觀能動性;構(gòu)建高效課堂;小組合作學習

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-168

小組合作學習的方式已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂不可或缺的教學方式，這種教學方式一改傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式。運用這種教學方式，可以改善傳統(tǒng)教學中存在的問題和不足。能夠體現(xiàn)學生作為課堂主體的主觀能動性，將課堂變得豐富多彩。一方面這種方式不僅能夠調(diào)動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生作為課堂主體的主觀能動性，同時提高了教師教學的質(zhì)量和課堂效率。另一方面，從學生的長遠發(fā)展和成長來說，為學生本身能力做了一個良好的鋪墊，提高了學生的交流能力，將所學運用到實際生活中去。

一、構(gòu)建高效課堂

小學語文這門科目不僅是一門具有人文情懷的科目，更是學習其他科目的基礎(chǔ)，同時對學生以后的生活與發(fā)展都有著非常重要的作用和意義。尤其在小學階段，教師更應該著重重視學生這門課程的學習。長期以來，小學語文的課堂環(huán)境的相比于其他課堂相對輕松，如此就導致很多學生形成一個錯誤的認知。這樣的課堂氛圍導致很多學生認為小學語文科目沒那么重要，這樣的觀念無論對于教師還是學生都是不對的。教師首先應該以身作則，重視小學語文課堂，才能引起學生對這門科目的重新認識。教師重視這門科目首先應該從課堂抓起，為學生構(gòu)建一個高效的學習課堂。隨著時代的發(fā)展，小組合作學習已經(jīng)成為構(gòu)建高效課堂不可或缺的方式。

例如，教師在講《曹沖稱象》一文時，就非常適合讓學生用小組合作學習的方式進行獲取知識。教師在講曹沖稱象的過程時，可以打亂順序，讓學生重新進行排序。接下來借助圖片和短語說出曹沖稱象的過程。最后，去掉圖片，讓學生借助語詞說出稱象的過程。教師還可以讓學生進行角色扮演朗讀。讓學生自己分工，分工好誰讀旁白，誰來扮演曹沖稱象的過程。最后讓學生總結(jié)曹沖稱象的態(tài)度。

二、激發(fā)主觀能動性

新課改的標準不僅為教育事業(yè)帶來了一種新型的教學理念，而且對學生的培養(yǎng)方式也不再是傳統(tǒng)教學模式的單純填鴨式的知識傳授或者應對考試教育了，而是更多地提倡素質(zhì)教育觀。這種觀念要求小學生全面健康發(fā)展，小學語文不僅僅是單純要求聽、說、讀、寫能力的綜合，還是對文字能力、邏輯能力、語言能力等多種能力的一種綜合性的學科。教師在面對這樣較高要求下進行授課，小組合作學習的方式無疑是教師對學生能力提高的一種合理的教學方式。

例如，三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》一課，教師在授課時可以通過問題引導學生一步一步來了解這篇文章創(chuàng)作者的意圖是什么？并且這篇文章作者以擬人化的方式來表達出一定的寓意，就非常適合教師選用小組合作的方式進行展開教學。同樣，教師可以讓學生先進行自讀課文，對課文有一定的基礎(chǔ)了解。然后教師可以讓學生進行小組合作學習的方式，可以讓學生針對本文可以提出哪些有意義的問題？并讓學生通過小組合作探討的方式給出答案，最后根據(jù)不同小組的表現(xiàn)進行評選，哪個小組為最優(yōu)秀小組？這樣一來學生的主動提問的思維就表現(xiàn)出來，也就激發(fā)了學生的主觀能動性。

三、提高交流能力

小組合作，顧名思義就是在一個群體中進行交流和配合。一般小組合作要求組成適當?shù)娜藬?shù)，才能達到一個較好小組合作的結(jié)果。因此，進行小組教學的方式進行授課，并不是放羊式的教學，減輕了教師的壓力。反而需要教師有一個合理的判斷，針對適合運用這種教學方式的課程進行運用，否則就會適得其反。從學生角度來看，他們正處于身心發(fā)展的重要時期。通過小組合作的學習方式，使學生能夠勇于積極表達自己的觀點。一方面能讓學生表達自己的想法與其他同學進行合作交流;另一方面從長遠來看，這也為學生以后成長奠定了一定的基礎(chǔ)。

例如《記金華的雙龍洞》一文在授課時，教師就可以提出對學生自學的要求。首先要求學生自由閱讀課文，說說文中都寫到了什么？然后等學生差不多都有了自己的想法時，此時，教師要求學生分作合作討論作者是按怎樣的順序游覽的雙龍洞的？接下來教師就把課堂時間交給學生分組合作討論解決上面的問題。學生成組進行解決問題時，每個學生會表達自己的想法，但最后派出代表進行回答老師問題。這就要求小組成員不僅每個學生要積極發(fā)言發(fā)表自己的意見，同時也要求小組成員要進行協(xié)商出最后的代表答案。因此，小組合作的方式一方面鍛煉了學生的團結(jié)協(xié)作能力，一方面也鍛煉了學生的交流的能力。

總之，運用這種教學模式可以使學生在不知不覺把學習興趣提高，從而改善學生的學習態(tài)度。如果在這種小組學習的模式下，能夠形成一個良性的學習競爭環(huán)境，不但能夠促進學生的學習，也會在潛移默化中提高了學生的的語文素養(yǎng)。但是教師在使用小組合作學習的方式時，可能會出現(xiàn)一些問題，需要教師能夠及時做好引導以及相應的措施，才能達到一個較為理想的課堂。

參考文獻

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[2]史萍.優(yōu)化合作學習 提高合作效率[J].課程教材教學研究（小教研究），2006（11）

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