思維導圖在小學高年級數(shù)學復習課中應(yīng)用

陳亞平

摘? 要：數(shù)學知識繁冗復雜，學生在復習期間很容易出現(xiàn)知識遺漏的情況。而思維導圖的出現(xiàn)，能夠有效減少和避免這一情況的發(fā)生，促使學生通過良好的復習課，實現(xiàn)數(shù)學復習效率的不斷增強。作為數(shù)學教師，需要從根本上改正傳統(tǒng)復習課中存在的相關(guān)問題，并貼合高年級學生的實際情況，促使其進行不斷的自主思考，進而實現(xiàn)學生思維能力的不斷培養(yǎng)和提升，推動數(shù)學復習實效性的增強。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學數(shù)學;復習課;重難點;知識整理

基于思維導圖之下，可以通過符號、圖象以及結(jié)構(gòu)等元素，讓抽象的教學內(nèi)容變得更加簡單化。教師將思維導圖應(yīng)用到小學數(shù)學復習之中，不僅能夠幫助高年級學生整理相應(yīng)的復習思路，引發(fā)高年級學生在數(shù)學方面復習的興趣點，還能夠?qū)⒅攸c知識和難點知識進行有效梳理，進而大大提升高年級學生在數(shù)學方面復習的整體效果。

一、運用思維導圖，提高數(shù)學復習效率

大部分的數(shù)學教師已經(jīng)意識到思維導圖的重要性，并且在課堂中應(yīng)用思維導圖的次數(shù)開始逐漸增多。但是可以發(fā)現(xiàn)，部分數(shù)學教師并沒有充分發(fā)揮出思維導圖的真正作用?；跀?shù)學新課改之下，教師應(yīng)該多讓學生進行思維導圖的自主繪制，再教會學生具體的繪制方法，并且結(jié)合學生之間存在的差異性，能夠促使學生在繪制時，從不同的角度出發(fā)，進而使得思維導圖呈現(xiàn)出個性化的趨勢。例如，在復習人教版小學數(shù)學五年級上冊“小數(shù)除法”時，有的學生繪制了樹狀圖，以“小數(shù)除法”為主題，寫入樹的主干，并且在各個樹杈上，標出“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”、“一個數(shù)除以小數(shù)”以及“商的近似數(shù)”等知識部分，最后填充上相應(yīng)的顏色，使得思維導圖變得生動起來。還有的學生是將其與之前的知識結(jié)合在一起，以“小數(shù)”為思維導圖的中心，并依次在思維導圖的分支上填充相應(yīng)的數(shù)學知識點，其中，主要包括小數(shù)的大小比較、小數(shù)的加減運算、小數(shù)的乘除運算以及小數(shù)與分數(shù)等。由于這個思維導圖涉及的知識點有些繁雜，教師可以在適當?shù)臅r機，引導學生進行相應(yīng)的補充和改善，由此使得小學生能夠從整體上對小數(shù)相關(guān)知識進行復習，并在腦海中構(gòu)建出一個完整的小數(shù)知識體系，進而從根本上實現(xiàn)復習效率的顯著增強。與此同時，教師可以根據(jù)學生繪制的思維導圖，進行相應(yīng)的評價，以鼓勵為主，促使學生認識和了解他人的繪制思路，看到其他人的長處，再結(jié)合自己的思維導圖，進行不斷的自我完善和修改，從而在以后的思維導圖繪制中，能夠更為全面的涵蓋相關(guān)知識點，減少遺漏的情況發(fā)生。

二、運用思維導圖，突破重點和難點

對于高年級的學生來說，想要學習好數(shù)學，也是不容易的。而思維導圖的應(yīng)用，勢必能夠?qū)⒁恍╇y點知識部分進行突破，也能夠?qū)⒁恍┲攸c知識部分進行有效梳理。圖文并茂的方式更為貼合高年級學生的學習需求，思維導圖的繪制方式有很多，既可以是圓圈圖，也可以是氣泡圖，還可以是樹狀圖，但無論是哪種方式，都需要學生從中心出發(fā)，進行層次分類，并理清各種知識之間的關(guān)系，對其中存在的重難點進行直觀認知和理解。例如，在復習人教版小學數(shù)學六年級下冊“圓柱與圓錐”時，學生需要自主進行相應(yīng)思維導圖的制作，其中將“圓柱與圓錐”作為中心，擴散相關(guān)知識點以后，可以將其中的重難點進行清晰認知，即圓柱表面積的計算方法以及圓柱、圓錐體積的計算公式。

三、運用思維導圖，整理數(shù)學易錯題

小學生經(jīng)常會出現(xiàn)做錯數(shù)學習題的情況，究其根本，是小學生不能有效的將相關(guān)習題和相關(guān)聯(lián)的數(shù)學知識結(jié)合在一起，而依托于思維導圖之下，能夠促使學生最為清晰、直觀地找到數(shù)學知識與數(shù)學習題之間的連接點，從而實現(xiàn)小學生應(yīng)用能力和問題解決能力的增強。與此同時，思維導圖也能夠幫助學生將出現(xiàn)錯誤的習題進行整理與歸納，同時能夠挖掘出每個習題背后所對應(yīng)的知識點，幫助學生找到數(shù)學方面沒有掌握好的知識，促使學生學習質(zhì)量的顯著提升。例如，在復習人教版小學數(shù)學五年級下冊“長方體和正方體”時，教師可以促使學生對這部分的習題進行留意，認真分析和研究自己經(jīng)常會做錯哪些類型的習題，然后在進行思維導圖的繪制時，除了將長方體的特征等相關(guān)數(shù)學知識點進行相應(yīng)填充以外，還可以將相關(guān)易錯題放入其中，比如，現(xiàn)有一個長方體的木材，經(jīng)過測量，其長度是2米，橫截面積是9平方米，請問該木材的體積是多少？從而使得學生能夠更有針對性的進行復習，增強其自身的復習質(zhì)量和效率。

結(jié)束語：總而言之，思維導圖的應(yīng)用，不僅能夠夯實學生的數(shù)學基礎(chǔ)，也能夠促使其進行深度復習，掌握相關(guān)數(shù)學難點。因此，作為數(shù)學教師，要在真正意義上認知思維導圖的重要性和必要性，并正確運用它，由此促進高年級小學生數(shù)學復習能力的顯著提高。

參考文獻：

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[3]朱明秀.思維導圖在小學數(shù)學復習課中的應(yīng)用[J].數(shù)學大世界（中旬），2021（03）：88.

（作者單位：咸寧市咸安區(qū)桂花鎮(zhèn)鳴泉小學，湖北? ?咸寧? 437024）