深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

呂小英

摘要：新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要拓寬學(xué)習(xí)范疇，同時(shí)也要注意加深學(xué)習(xí)深度，讓小學(xué)生能夠建立起全面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)維度。深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式提倡將課堂還給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體性，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，為學(xué)生的全面健康發(fā)展提供助力。本文簡(jiǎn)單探析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施策略，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;實(shí)踐策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-11-074

深度學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者在基于理解的條件之下把已有知識(shí)遷移運(yùn)用到全新情境之中，進(jìn)行創(chuàng)造性思考與解決綜合問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)是提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的必要措施，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)和綜合進(jìn)步必須要經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著非常重要的作用。但目前的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)還停留在實(shí)際與基本的理解方面，學(xué)生完成的只是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，極少會(huì)涉及到綜合運(yùn)用和創(chuàng)新思考的層面，導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)無(wú)法順利開(kāi)展。面對(duì)這一情況，語(yǔ)文教師要打破傳統(tǒng)教育局面，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新素質(zhì)，完善學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方法與技巧。

一、深度學(xué)習(xí)理論概述

深度學(xué)習(xí)是如今備受提倡的一種學(xué)習(xí)方式，和淺層學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)，是新課程改革工作落實(shí)進(jìn)程當(dāng)中不可忽視的內(nèi)容。要真正讓深度學(xué)習(xí)和語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行多角度交融，教師首先要把握深度學(xué)習(xí)理論的概念，并對(duì)其進(jìn)行深層次的研究理解是非常重要的，只有這樣才能夠在教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中把握深度學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)。就當(dāng)前情況而言，針對(duì)深度學(xué)習(xí)的概念的說(shuō)法有以下幾種：一是學(xué)習(xí)方式說(shuō)。深度學(xué)習(xí)方式表明學(xué)生為理解而進(jìn)行學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開(kāi)批判性理解，把已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注邏輯關(guān)聯(lián)與結(jié)論證據(jù)分析。二是學(xué)習(xí)過(guò)程說(shuō)。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)從一個(gè)情境應(yīng)用到另一新情境的一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，也就是遷移運(yùn)用的過(guò)程。三是學(xué)習(xí)結(jié)果說(shuō)。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)與成長(zhǎng)為合格公民必須具備的能力。具備這樣的能力之后，能夠讓學(xué)生有效把握與理解學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決各種各樣的實(shí)際問(wèn)題。將以上概念進(jìn)行總結(jié)分析，深度學(xué)習(xí)指的是學(xué)生把發(fā)展高階性思維和解決實(shí)際性問(wèn)題作為重要目標(biāo)，把知識(shí)整合作為核心內(nèi)容，運(yùn)用主動(dòng)性與批判性學(xué)習(xí)方法獲取新的知識(shí)思想，并且將其進(jìn)行遷移運(yùn)用的學(xué)習(xí)。

二、深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐策略

1.激發(fā)主體意識(shí)，在全面投入中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。不管是深度學(xué)習(xí)還是淺層學(xué)習(xí)都存在著一個(gè)基礎(chǔ)和前提條件，這個(gè)條件就是學(xué)生的主體參與。只有充分喚起學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)以及主體參與動(dòng)力，才能夠讓深度學(xué)習(xí)真正在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生。如果學(xué)生沒(méi)有主體內(nèi)在意識(shí)，也沒(méi)有強(qiáng)烈意愿參與語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的話，最終的效果也是不理想的，導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)流于形式。對(duì)此，教師要注意對(duì)文本內(nèi)容特質(zhì)進(jìn)行認(rèn)真研究和挖掘，同時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與興趣愛(ài)好，通過(guò)組織開(kāi)展專(zhuān)題討論、觀點(diǎn)爭(zhēng)辯等一系列的學(xué)習(xí)方法，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在全面投入和全身心參與其中深度學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》時(shí)，為保證深度學(xué)習(xí)的順利推進(jìn)，教師可以緊緊圍繞文章對(duì)秦兵馬俑種類(lèi)多樣、個(gè)性特點(diǎn)鮮明介紹的內(nèi)容設(shè)置表格導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究文本內(nèi)容，分析文本介紹了哪些類(lèi)別的兵馬俑，并指出不同類(lèi)別兵馬俑的特點(diǎn)，剖析作者是怎樣緊扣特點(diǎn)完成介紹與說(shuō)明的，引導(dǎo)學(xué)生逐層剖析和理解文本，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與研究。在進(jìn)一步的溝通分享環(huán)節(jié)，教師還可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)兵馬俑博物館的導(dǎo)游，為中外游客介紹兵馬俑，幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化和展示，奠定深度學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)根基。

2.凸顯教學(xué)重點(diǎn)，在設(shè)置問(wèn)題中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生是否可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度學(xué)習(xí)和閱讀思考，與教師設(shè)置的問(wèn)題存在著非常密切的關(guān)系。在問(wèn)題設(shè)置過(guò)程當(dāng)中，不僅要求教師安排的問(wèn)題要精準(zhǔn)恰當(dāng)，還必須確保設(shè)置的問(wèn)題，可以有效聚焦文本的重點(diǎn)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠把握全文重點(diǎn)，提高深度學(xué)習(xí)有效性。這就要求教師逐層深入、由表及里，把問(wèn)題指向的內(nèi)涵從普通事理轉(zhuǎn)向深邃哲理，使得學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中可以找準(zhǔn)方向、開(kāi)拓空間，生成深層次的感知。

3.緊扣關(guān)鍵要點(diǎn)，在引導(dǎo)加工中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都是個(gè)性鮮明的學(xué)習(xí)個(gè)體，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)當(dāng)中有著非常強(qiáng)烈的主觀意識(shí)，這也決定了有深度的學(xué)習(xí)不可能永遠(yuǎn)不變，而是會(huì)伴隨學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)不斷發(fā)生變化。教師要對(duì)學(xué)生主體學(xué)習(xí)與動(dòng)態(tài)生成的信息資源進(jìn)行有效加工與梳理，在此基礎(chǔ)之上展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在彼此交流和思維碰撞當(dāng)中形成創(chuàng)新性思維，開(kāi)拓學(xué)生的認(rèn)知渠道。對(duì)此，教師在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)當(dāng)中要始終緊扣文章的關(guān)鍵點(diǎn)，在引領(lǐng)加工的過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生把深度學(xué)習(xí)變成一種自覺(jué)。例如，在教學(xué)《第一次抱母親》這一課時(shí)，教師就可以圍繞課后題：母親如此輕，為什么我的內(nèi)心會(huì)如此難過(guò)？指導(dǎo)學(xué)生感受文本內(nèi)涵的過(guò)程中，教師抓住了這篇文章當(dāng)中的三個(gè)“沒(méi)想到”，先引領(lǐng)學(xué)生聚焦文本當(dāng)中的愧疚、難過(guò)等語(yǔ)句，并指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：作者出現(xiàn)這一反應(yīng)的原因是什么？帶領(lǐng)學(xué)生把關(guān)注力投向到文本的更深處，感知母親如此之輕和母親付出的辛勞與擔(dān)當(dāng)?shù)闹厝蔚孽r明對(duì)比。教師可順勢(shì)讓學(xué)生利用文本語(yǔ)言，想象母親用單薄的身軀扛起家庭生活重?fù)?dān)的情境，品味作品表現(xiàn)出來(lái)的母親偉大與孝子情懷。

4.注重拓展延伸，在信息補(bǔ)充中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。不管是哪種學(xué)習(xí)，均不可能呈現(xiàn)出孤立單一的狀態(tài)。教師要注意把握教材特質(zhì)，深入了解學(xué)生的認(rèn)知需求，對(duì)學(xué)生接觸到的資源進(jìn)行延伸拓展，針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在文本資料和拓展資源的綜合分析當(dāng)中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。例如，在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，教師可先基于教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀描寫(xiě)林沖細(xì)節(jié)的語(yǔ)言，總結(jié)林沖的謙卑禮讓品質(zhì)。在此基礎(chǔ)之上，教師可以拓展不同文化背景之下的人針對(duì)林沖的評(píng)價(jià)，有外國(guó)人在對(duì)林沖進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)說(shuō)：“林沖一味忍讓?zhuān)憩F(xiàn)得畏畏縮縮，沒(méi)有勇氣，不能稱(chēng)之為英雄。”不同的背景和不同的觀看視角會(huì)形成認(rèn)知方面的巨大反差，而這樣的差異，可以為學(xué)生提供一個(gè)辨析學(xué)習(xí)的角度，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于轉(zhuǎn)換視角。

深度學(xué)習(xí)是立足淺層學(xué)習(xí)，展開(kāi)深層次研究探討的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，是提升學(xué)生人文修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生文化深度的重要過(guò)程。怎樣讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)真正走出淺層學(xué)習(xí)的不良發(fā)展局面，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得更大的成長(zhǎng)與進(jìn)步，是小學(xué)語(yǔ)文教師需要積極研究討論的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師在走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路的過(guò)程中，需要對(duì)深度學(xué)習(xí)的模型進(jìn)行認(rèn)真提煉和深刻研究，讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能夠建立在淺層學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生在習(xí)得必要知識(shí)能力的同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)多方面的拓展延伸。

參考文獻(xiàn)

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