小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)的開展實(shí)踐分析

郝皓潔

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要充分突出學(xué)生的主體位置，開展對話式教學(xué)，積極與學(xué)生進(jìn)行互動，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。對話式教學(xué)是在教師和學(xué)生之間構(gòu)建一個良好的溝通環(huán)境，這樣的教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以構(gòu)建師生和諧。小學(xué)階段，和諧的師生關(guān)系不僅可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，還可以讓教師在教學(xué)中更好地開展自己的教學(xué)活動。本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)的開展實(shí)踐策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);對話式教學(xué);實(shí)踐策略

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)的特征

1.1傾聽交往

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，傾聽也是一種思維過程或信息處理過程。傾聽是對思維的理解，它與各種心理活動密切相關(guān)，而交往是有效傾聽的實(shí)踐方式，有助于掌握和理解思想，共同完成知識的建構(gòu)和方法的形成。對話教學(xué)要防止對傾聽的漠視，提倡說話人的位置空缺，但并非教師和學(xué)生都不講話，而是沒有人總是把自己放在演講者的角色，沒有人是對話中成為權(quán)威者，在愿意傾聽和理解他人見解的過程中使我們更接近客觀現(xiàn)實(shí)。

1.2開放生成

開放生成是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個典型特征。課堂氣氛是偏靜態(tài)的、封閉的，傳授的知識具有固定性，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂板書、如何提問、提問對象、反饋評價等都做了詳細(xì)的計(jì)劃，課堂只需要按部就班實(shí)施，這些都與對話教學(xué)的精神背道而馳。對話教學(xué)旨在課堂的開放和生成，對話主體可以互相探討與主題有關(guān)的所有內(nèi)容，也可以和其他個體或者客體發(fā)生對話，不會刻意追求所謂答案的統(tǒng)一和確定性，整個過程是開放的、生成的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)中，要充分發(fā)揮師生的潛能，教師是知識的播種者，更是課程資源的創(chuàng)造者和開發(fā)者，與學(xué)生一起成為知識的生成者。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課堂的生成，在動態(tài)開放的環(huán)境中，通過師生和文本對話實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的創(chuàng)設(shè)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)的開展實(shí)踐策略

2.1教師及時更新對話理念

教師作為師生對話的主體之一，在師生對話中起主導(dǎo)作用。教師應(yīng)以身作則，提高對話意識。部分教師對“師生對話”的理解淺顯，局限在課堂教師提問——學(xué)生回答這一層面;在進(jìn)行師生對話時，停留在“一問一答”的淺層對話。新課程改革理論為強(qiáng)調(diào)交往與互動的教學(xué)觀，教師要多了解學(xué)生，從學(xué)生的立場出發(fā)，善于傾聽并尊重學(xué)生內(nèi)心的想法，不要抑制學(xué)生的積極性，不要“滿堂灌”。因此，教師應(yīng)該及時更新師生對話的教學(xué)理念，深入理解師生對話的本質(zhì)特征。在課堂教學(xué)中，把理念轉(zhuǎn)換為實(shí)踐，老師重視與學(xué)生的交流，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)生積極參與課堂交流，為課堂帶來生機(jī)。

2.2合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在課堂上引起學(xué)生的探究，教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在不斷與學(xué)生的對話中做好引導(dǎo)啟發(fā)促使學(xué)生深入思考。比如，在教學(xué)《商的近似數(shù)》時，教師設(shè)置“在超市買東西”的情景，“一筒羽毛球12個，共19.4元，每個羽毛球多少錢？”利用學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生有話說，產(chǎn)生交流和解決問題的欲望。通過對“每個羽毛球多少錢”計(jì)算（計(jì)算的結(jié)果是1.616…），引發(fā)學(xué)生的積極思考討論。本題需要學(xué)生們結(jié)合實(shí)際進(jìn)行估算，根據(jù)學(xué)生們的回答，老師進(jìn)一步引導(dǎo)“為什么，你是怎么想的”，推動學(xué)生進(jìn)一步思考。師生之間這種互動的方式，為學(xué)生思考和交流給提供了充足的時間和空間，激發(fā)學(xué)生的交流探討的興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

2.3培養(yǎng)學(xué)生參與對話的主體意識

事實(shí)上，學(xué)習(xí)的過程就是自我意識被反復(fù)測試的過程。學(xué)生敢于表達(dá)內(nèi)心想法影響著他們的課堂參與，使他們在不斷的互動交往中達(dá)到自我認(rèn)知的檢驗(yàn)。課堂中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，開發(fā)學(xué)生參與對話的主體意識，鼓勵學(xué)生主動提問，在互動交往中解決實(shí)際問題。特別是在小組合作探究中，應(yīng)保證每位成員的參與度，采取有效策略防止學(xué)生置身之外，做到真正地參與討論和交流。只有小組內(nèi)每一個成員的積極參與、相互激發(fā)、互換想法、發(fā)表意見，方可體現(xiàn)學(xué)生的對話主體地位。

2.4開展深度性對話，深化課堂對話意義

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生對話內(nèi)容常常呈現(xiàn)固態(tài)化、淺顯化，很少進(jìn)行深度性、實(shí)質(zhì)性對話。以靳玉樂教授的對話教學(xué)理論為指導(dǎo)，我們話題的提出與課堂教學(xué)活動的展開應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將其貫穿其中。教師在對話時應(yīng)考慮整體學(xué)生的水平和學(xué)生個體的差異，對話的發(fā)生能夠促進(jìn)班級內(nèi)整體學(xué)生的共同發(fā)展，才是真正意義上的深化課堂對話意義。首先，對話教學(xué)的話題不僅僅以教材為載體，更多的是來源于生活，以已有生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)分享真知灼見。其次，對話應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解和探究問題，而不單單是給予封閉式回應(yīng)和簡單性評價。最后，教師應(yīng)盡可能多的使用多向性對話，避免教師對個別學(xué)生的單向性對話，較多的創(chuàng)生對話機(jī)會，深化對話意義。

2.5采用分層“對話式教學(xué)”

學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教學(xué)的過程中就會存在一定的差異性，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要采用對話式教學(xué)，可以采用分層教學(xué)的方法。所謂分層，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生劃分到不同的小組中，再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)安排。這樣的教學(xué)模式不僅可以滿足學(xué)生的實(shí)際需求，在開展對話教學(xué)的過程中，也會降低學(xué)生的難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，便于學(xué)生與自己水平相近的學(xué)生進(jìn)行交流，這樣學(xué)生們交流起來毫不費(fèi)力，也能減少學(xué)困生的自卑心理，提高學(xué)生互動效率。在小學(xué)課堂教學(xué)的過程中，采用對話式教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的飛躍。

3結(jié)束語

總之，師生對話順利進(jìn)行，需要營造和諧的課堂氣氛，塑造良好的課堂環(huán)境。學(xué)生迫切需要一個安穩(wěn)、寬松、和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以認(rèn)真投入學(xué)習(xí)，表達(dá)真實(shí)的想法，和師生友好的交流。在新課改背景下，教師應(yīng)尊重和贊賞學(xué)生，平等的對待學(xué)生，堅(jiān)持啟發(fā)性的教學(xué)方式，使學(xué)生主觀能動性得以充分發(fā)揮，促使學(xué)生積極參與課堂師生對話，采用分層“對話式教學(xué)”，開展深度性對話，深化課堂對話意義，及時更新對話理念，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生參與對話的主體意識，提升課堂師生對話的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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