高校音樂專業(yè)聲樂線上課實(shí)踐研究

【摘要】高校聲樂課程是音樂表演和音樂師范專業(yè)中的必修課，作為一門實(shí)踐性和藝術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)課，本文闡述了高校聲樂線上課的性質(zhì)和特點(diǎn)，對(duì)高校聲樂線上課的教學(xué)模式進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】高校;聲樂課;線上課

隨著科技的發(fā)展，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，高校各個(gè)門類的課程出現(xiàn)了多樣的教學(xué)方式。不再是單一的面對(duì)面教學(xué)，還有線上教學(xué)、線上加線下混合教學(xué)模式等。聲樂課作為一門實(shí)踐性、藝術(shù)性很強(qiáng)的課程，要突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，開展線上課教學(xué)，在教學(xué)中需要教師更好的利用現(xiàn)代科技進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，保證教學(xué)效果。

一、高校聲樂線上課特點(diǎn)

高校聲樂課在音樂表演專業(yè)、音樂師范專業(yè)中的設(shè)置為專業(yè)課程，在其它專業(yè)設(shè)置為選修課程。其教學(xué)目標(biāo)一般是建立對(duì)聲音的基本控制能力，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)行演唱活動(dòng)的展示，并能夠建立一定的審美能力。在高師聲樂課程設(shè)置中，上課形式一般為單獨(dú)課或小組課。在教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)課程的示范性、情感性和審美性。高校聲樂線上課是依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行聲樂課教學(xué)的一種形式，教師和學(xué)生身處不同的空間，依靠計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)線上聲樂課教學(xué)。

（一）高校聲樂線上課的優(yōu)勢(shì)

1.空間的便利性：聲樂線上課，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境沒有固定的要求，只要有網(wǎng)絡(luò)，借助計(jì)算機(jī)軟件和音像設(shè)備，教師和學(xué)生可以在不同的空間完成教學(xué)過程。

2.人文知識(shí)的完整性：現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程一般都設(shè)置了學(xué)生與教師的互動(dòng)環(huán)節(jié)，以便進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。教師通常會(huì)在線上課程中設(shè)置任務(wù)點(diǎn)和布置作業(yè)。通過完成作業(yè)，學(xué)生對(duì)聲樂作品的創(chuàng)作背景和相關(guān)音樂知識(shí)會(huì)有一個(gè)完整的了解。

3.學(xué)生綜合樂感的提高：在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常是學(xué)生唱，教師鋼琴伴奏。在線上課教學(xué)中，學(xué)生只能自彈自唱，或者通過音響伴奏進(jìn)行演唱。通過演唱伴奏的同步，學(xué)生自彈自唱和與伴奏協(xié)作的能力提高了，也增強(qiáng)了樂感。

（二）高校聲樂線上課的缺憾

1.聲樂特性的缺失：線上課在聽覺上會(huì)常常會(huì)出現(xiàn)以下問題：一方面是聽覺的延遲和卡頓。受網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的影響，教師通常只能聽學(xué)生唱完一段再進(jìn)行糾正，及時(shí)性不夠。另一方面是音色的失真。線上課通常通過手機(jī)或電腦客戶端的麥克風(fēng)和話筒收集聲音和擴(kuò)大聲音。電子設(shè)備的音響質(zhì)量對(duì)還原歌者的音色不真實(shí)。影響教師對(duì)學(xué)生聲音判斷的準(zhǔn)確性。

2.音樂情感性、審美性的缺乏：音樂中的情感性和審美性是個(gè)人獨(dú)有的，在演唱過程中要提高情感性和審美性，通常依靠師生面對(duì)面的演唱實(shí)踐和情感交流獲得。線上課在教學(xué)中常常因?yàn)槁曇舻氖д?，歌曲的演唱常常只能?duì)音準(zhǔn)和節(jié)奏進(jìn)行糾正，但對(duì)情感的表達(dá)和審美中出現(xiàn)問題的原因不能準(zhǔn)確的判斷和提高。

3.聲樂學(xué)習(xí)效果的缺憾：受2019年疫情的影響，我所在的云南師范大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院開展了三個(gè)月的聲樂線上課教學(xué)。在學(xué)生返校后，我進(jìn)行了訪問式的調(diào)查。學(xué)生普遍認(rèn)為在聲樂線上課學(xué)習(xí)過程中的典型問題是：在演唱時(shí)的問題不能立刻被發(fā)現(xiàn)和解決，通常問題要特別嚴(yán)重才會(huì)被教師發(fā)現(xiàn)。尤其是樂句的表達(dá)或氣息的控制這樣需要感同身受來進(jìn)行交流的問題，必須在線下課中才能感受教師的要求。

二、高校聲樂線上課教學(xué)模式探索

高校聲樂教學(xué)模式要進(jìn)行改革。首要任務(wù)是保證聲樂課的有效性。在不同專業(yè)的聲樂課中雖然教學(xué)目標(biāo)和要求不同，但都需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)關(guān)注并保持有效的溝通。因此，高校聲樂課的教學(xué)中如果需要引進(jìn)線上課，較好的方式是進(jìn)行線上加線下混合教學(xué)模式。

（一）線上加線下聲樂課程的混合教學(xué)模式

編制教學(xué)大綱：針對(duì)學(xué)生技能水平，在教學(xué)大綱中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范要求，對(duì)必唱曲目和自選曲目制定詳細(xì)的計(jì)劃。必唱曲目應(yīng)該具備經(jīng)典性和藝術(shù)性的特點(diǎn)，針對(duì)不同的年級(jí)應(yīng)該有難易度的差別。

分配教學(xué)課時(shí)：教學(xué)計(jì)劃中安排一部分學(xué)時(shí)的線上課，線上課主要對(duì)文本性的課程任務(wù)，線下課一方面解決聲樂技巧和情感表達(dá)的問題，一方面解決在文本學(xué)習(xí)中存在的問題。

明確教學(xué)目標(biāo)：線上課的目標(biāo)的重點(diǎn)應(yīng)多關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)記憶。線下課應(yīng)該盡量解決學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中如何建立聲音狀態(tài)的問題，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)中的最重要的問題進(jìn)行及時(shí)解決，關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)和審美發(fā)展，建立學(xué)生歌唱的自信。

（二）線上加線下聲樂課程的評(píng)價(jià)體系

聲樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系不像其他的學(xué)科比較容易被量化。聲樂學(xué)習(xí)的有效性很大程度上在于學(xué)生與教師的配合程度和學(xué)生演唱時(shí)的情感體驗(yàn)和情感交流。

從教學(xué)領(lǐng)域來看聲樂課程評(píng)價(jià)應(yīng)該從學(xué)習(xí)和演唱兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)。分別對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和演唱達(dá)到的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)。從過程與方法來看聲樂課程評(píng)價(jià)一般是以學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)開始，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一樣，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的方法也受學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力和感受的方式不同而不同。在階段性和終結(jié)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中都應(yīng)該充分地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

從評(píng)價(jià)領(lǐng)域來看，線上教學(xué)可以從在線課堂的平臺(tái)中根據(jù)完成作業(yè)、任務(wù)等情況進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。線下教學(xué)可以通過“藝術(shù)成長(zhǎng)記錄袋”，教師集體評(píng)價(jià)來進(jìn)行。線上教學(xué)和線下教學(xué)評(píng)價(jià)各占總分的一定比例。高校聲樂課程作為音樂專業(yè)的核心課程，線上課的加入可以有效的緩解專業(yè)教師缺乏，專業(yè)課時(shí)較多的問題。也可以在教學(xué)中體驗(yàn)新的技術(shù)手段帶來的便利。聲樂教學(xué)的模式的改革才剛剛起步，需要我們不斷的繼續(xù)探索和努力，以更好地推動(dòng)音樂教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2017年9月中央支持地方高校發(fā)展專項(xiàng)資金項(xiàng)目，“云南少數(shù)民族地區(qū)藝術(shù)教育人才培養(yǎng)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)”資助。

作者簡(jiǎn)介：沈靜（1974.9-），女，漢族，云南昆明人，碩士，副教授，研究方向：音樂教育、聲樂教學(xué)。