特殊教育學(xué)校班主任工作探究

敖珍

摘要：班主任是班級(jí)的管理者，在班級(jí)事務(wù)、組織班級(jí)活動(dòng)、家長(zhǎng)溝通等方面發(fā)揮了十分重要的作用，對(duì)于特殊教育學(xué)校的班主任而言，其具有一定的特殊性，需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面的分析和掌握，然后設(shè)置出科學(xué)的班級(jí)管理方案，進(jìn)而提升對(duì)特殊學(xué)生管理的效率，促進(jìn)特殊學(xué)生能夠全面成長(zhǎng)，本文分析了特殊教育學(xué)校班主任工作的特殊性，并提出了特殊教育學(xué)校提升班主任工作質(zhì)量的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;班主任;特殊性;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-11-018

前言

對(duì)于特殊學(xué)生而言，其在心理上或者心理上存在一定的特殊性，每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)的情況不同，因此這就使得班主任在班級(jí)管理中出現(xiàn)了一定的難度，在班級(jí)管理中班主任需要傾注更多的耐心和細(xì)心，關(guān)懷學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，使用親切的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流，營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予肯定，通過(guò)有效的班級(jí)管理措施，更有助于特殊學(xué)生的成長(zhǎng)。

1.特殊教育班級(jí)管理的特殊性

特殊教育學(xué)校班主任工作與普通學(xué)校之間具有極大的不同之處，首先，班主任與學(xué)生之間的溝通比較困難，比如聾啞學(xué)生就難以將自己的思想和情感有效的表達(dá)出來(lái)，因此這就需要班主任必須掌握手語(yǔ)。同時(shí)對(duì)于智障的學(xué)生而言，溝通會(huì)更為困難，其在智力方面的缺陷使得對(duì)事物的理解能力以及語(yǔ)言的組織能力相對(duì)比較弱，需要班主任通過(guò)多次的示范或者指導(dǎo)才能夠幫助其理解。同時(shí)特殊教育的學(xué)生心理上會(huì)更加敏感和脆弱，由于特殊學(xué)生在生理上存在一定的缺陷，因此大多數(shù)會(huì)在心理上比較自卑，根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)顯示，大約有98%的特殊學(xué)生都存在自卑心理，因此班主任在教學(xué)管理中，需要充分的考慮每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)，時(shí)刻注重自身的言行，有時(shí)不經(jīng)意的動(dòng)作或者語(yǔ)言都有可能會(huì)傷害到學(xué)生的心理。

此外，在特殊教學(xué)中班主任承擔(dān)的職責(zé)更大，與普通教育學(xué)校的班主任工作相比較而言，特殊學(xué)生的心理以及生理上都不夠成熟，缺少自我保護(hù)的能力和意識(shí)，參與社會(huì)生活的積極性不強(qiáng)，對(duì)危險(xiǎn)的判斷意識(shí)比較弱，如果在班級(jí)工作中不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)安全隱患的話，就很有可能對(duì)學(xué)生造成極大的傷害，因此班主任需要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面的照顧，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)安全、和諧的學(xué)習(xí)以及生活的環(huán)境。

2.特殊教育班級(jí)班主任管理工作開(kāi)展的對(duì)策

在班主任工作中，首先班主任應(yīng)該加強(qiáng)和特殊學(xué)生之間的溝通，與其構(gòu)建良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠充分的信任班主任，放下心中的戒備，積極的將自身的情感以及需求告知班主任，這樣才更有助于開(kāi)展班級(jí)管理工作。同時(shí)班主任也需要和家長(zhǎng)及時(shí)互動(dòng)，從多個(gè)方面了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)以及家庭成長(zhǎng)的環(huán)境等，并及時(shí)將學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以及成長(zhǎng)情況及時(shí)告知家長(zhǎng)，和家長(zhǎng)共同努力幫助學(xué)生增強(qiáng)生活技能，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。在班級(jí)管理的過(guò)程中，有效的溝通十分重要，班主任必須要結(jié)合每個(gè)學(xué)生不同的情況來(lái)選擇適合的溝通方式，通過(guò)對(duì)特殊學(xué)生的觀察和交流，明確其內(nèi)心的想法，為其提供表達(dá)情感和意見(jiàn)的平臺(tái)，使用親和的語(yǔ)氣以及態(tài)度等，關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，實(shí)現(xiàn)心與心的交流。

在特殊學(xué)校班主任工作中，還需要班主任學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，為特殊學(xué)生提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，在很多情況下，特殊學(xué)生的內(nèi)心比較封閉，不愿意將自身的想法告知他人，如果學(xué)生長(zhǎng)期得不到情感的宣泄或者表達(dá)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)焦慮、暴躁、哭鬧或者發(fā)脾氣等情況，其對(duì)特殊學(xué)生的身心發(fā)展造成不利影響，因此班主任必須要認(rèn)識(shí)到傾聽(tīng)的重要性，及時(shí)了解特殊學(xué)生的心理需求，并在最大的程度上加以滿足，充實(shí)特殊學(xué)生的心理期望，但是需要注意的是，有些學(xué)生的訴求并非合理，還需要班主任使用科學(xué)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)耐心的講解或者示范等，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到這些訴求是錯(cuò)誤的，進(jìn)而改變加以改正。班主任要切忌不能對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行一味的批評(píng)或者責(zé)怪，防止對(duì)特殊學(xué)生的心理或者情感造成二次傷害。

“立德樹(shù)人”是教育改革下的新目標(biāo)，無(wú)論普通教育還是特殊教育都應(yīng)該在班主任工作中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育建設(shè)，將德育的內(nèi)容貫穿于班主任工作的始終，開(kāi)展德育教育能夠幫助特殊學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，并在學(xué)習(xí)以及生活中規(guī)范自身的行為習(xí)慣，同時(shí)還可以幫助特殊學(xué)生構(gòu)建良好的心理動(dòng)態(tài)，消除自卑的心理，搭建積極向上、樂(lè)觀的心理狀態(tài)，促進(jìn)特殊學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理健康。介于特殊學(xué)生的理解能力比較弱，因此班主任在開(kāi)展德育建設(shè)時(shí)，可以通過(guò)使用多媒體等方式，為學(xué)生播放德育相關(guān)的視頻、圖片或者動(dòng)畫(huà)等，這會(huì)更容易吸引學(xué)生的注意力，并通過(guò)觀看和模仿的方式對(duì)德育教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而在潛移默化中提升特殊學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

3.思考與建議

特殊教育學(xué)校的班主任工作中，需要班主任以身作則，為學(xué)生展現(xiàn)出榜樣的力量，明確班主任工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，構(gòu)建出清晰的工作目標(biāo)，結(jié)合多元化的班級(jí)管理模式以及思路等，展現(xiàn)出特殊學(xué)生在班級(jí)管理中的主體，讓學(xué)生能夠積極參與到班級(jí)管理中，并在班級(jí)工作中培養(yǎng)學(xué)生的生活技能以及思想品德。同時(shí)在班級(jí)工作中班主任還需要將整體和個(gè)體有效的結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造出穩(wěn)定與安全的學(xué)習(xí)氛圍，凝聚班級(jí)力量，并且還要尊重個(gè)體之間的差異性，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的管理方式，做到因材施教，有的放矢的班級(jí)管理。班主任還應(yīng)該從特殊學(xué)生的成長(zhǎng)出發(fā)，盡可能的傾聽(tīng)和尊重學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)校生活的樂(lè)趣和班級(jí)的溫暖。此外，特殊教育學(xué)校也需要為班主任提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，增強(qiáng)班主任的專(zhuān)業(yè)水平，派遣班主任到高校學(xué)習(xí)特殊學(xué)生管理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使用新理念，開(kāi)展班級(jí)管理新模式，進(jìn)一步強(qiáng)化班級(jí)管理的效率。

結(jié)束語(yǔ)

班主任在特殊教育學(xué)生管理中發(fā)揮著十分重要的作用，承擔(dān)著對(duì)學(xué)生安全教育、心理引導(dǎo)、生活和學(xué)習(xí)幫助等職責(zé)，在特殊教育中班主任工作具有一定的難度，因此需要班主任結(jié)合每個(gè)特殊學(xué)生的情況，開(kāi)展多元的班級(jí)管理工作，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，從學(xué)生的心理以及生理需求出發(fā)，設(shè)置適合的班級(jí)管理方案，充分的尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，有效的滲透德育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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貴州省銅仁市松桃苗族自治縣特殊教育學(xué)校