電教多媒體在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

汪玉婷

摘要：在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中，電教多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)工具具有直觀性和生動(dòng)性特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升教學(xué)趣味性，突破教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思維發(fā)散具有重要作用。本文基于小學(xué)體育課程教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)體育教學(xué)中電教多媒體的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：電教多媒體;小學(xué)體育教學(xué);情景創(chuàng)設(shè);課堂互動(dòng)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-11-011

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和國家教育部門對(duì)教育事業(yè)的投入增加，電教媒體教學(xué)在各個(gè)教學(xué)科目中興起。電教媒體教學(xué)的引入改變了以往教學(xué)方式，在一定高程度上提升了教學(xué)效果，幫助教育從業(yè)者更好地完成教學(xué)任務(wù)。電教媒體在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使小學(xué)體育教學(xué)過程進(jìn)一步優(yōu)化。

1 電教媒體輔助教學(xué)是小學(xué)體育教學(xué)課堂互動(dòng)媒介

小學(xué)體育課堂有效互動(dòng)包含多學(xué)科思想，縱觀古今中外課堂教學(xué)中的互動(dòng)思想早在我國一千多年前的《禮記·學(xué)記》中就提出教師與學(xué)生的教和學(xué)要相輔相成，也就是“教學(xué)相長”的教學(xué)思想。在國外，從希臘哲學(xué)家蘇格拉底到加涅，再到杜偉等著名學(xué)者都談?wù)摰秸n堂教學(xué)中的互動(dòng)思想。教學(xué)課堂如果缺少互動(dòng)環(huán)節(jié)，其應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大打折扣，最終也無法較好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

電教媒體作為體育課堂教學(xué)的輔助工具，為教師和學(xué)生互動(dòng)氛圍提供條件。以往的體育課堂在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)主體為教師，學(xué)生作為教育客體，在體育教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)體育技能和只是，長此以往，此種二元對(duì)立灌輸式的教學(xué)方式必然導(dǎo)致師生關(guān)系的疏離。而電教媒體將主體教學(xué)和客體教育兩者有機(jī)的聯(lián)系起來，通過電子影像、聲音、意象的傳輸，成為體育課堂教學(xué)主客體之間的媒介，通過媒介聯(lián)系，主客體之間有效互動(dòng)，教師與學(xué)生之間成為兩個(gè)平等主體，只有主體與主體之間的有效互動(dòng)，兩者的矛盾和不理解才能還原和解決。

2 運(yùn)用電教媒體構(gòu)建有效課堂氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生本身發(fā)展規(guī)律將會(huì)決定了他們擁有著較強(qiáng)的好奇心。因此，小學(xué)體育教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以充分利用到學(xué)生這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出可以讓學(xué)生多個(gè)感官參與的體育教學(xué)情景，使學(xué)生可以全方位的感知和學(xué)習(xí)體育知識(shí)。教師需要根據(jù)具體的體育知識(shí)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，開展教育，激發(fā)出學(xué)生探究知識(shí)本質(zhì)的興趣和欲望。這樣不僅可以讓小學(xué)體育的課堂內(nèi)容變得更加豐富多彩，而且還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)課程的體驗(yàn)，從而快速提升學(xué)生對(duì)小學(xué)體育課程的喜愛程度。

同時(shí)，在小學(xué)體育課堂世界過程中，首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是體育課堂教學(xué)中的主體位置，擺脫以往的“主體與客體”的師生關(guān)系，構(gòu)建“主體與主體”的師生關(guān)系，體現(xiàn)教師與學(xué)生之間的主體間性。這也是教師與學(xué)生平等的基本條件，也是教師與學(xué)生走向平等與民主的理論基礎(chǔ)。在主體間性理論基礎(chǔ)上，體育教師不能再以知識(shí)、技能、地位、權(quán)威自居，不能輕視學(xué)習(xí)者的智慧和體育技能，不能無視學(xué)習(xí)者的主體地位以及創(chuàng)造力。在尊重學(xué)習(xí)者的主體地位的基礎(chǔ)上，通過電子媒介的解說，轉(zhuǎn)變自身角色，把自己視為教學(xué)互動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者，從內(nèi)心深處平等對(duì)待學(xué)生，這樣的做的有助于學(xué)習(xí)者消除對(duì)教師的畏懼心理，也有利于減少教師與學(xué)生之間的隔閡，進(jìn)而構(gòu)建相互尊重和信任的師生關(guān)系。激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)體育教師的喜愛可以促進(jìn)對(duì)體育知識(shí)的熱愛，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者在課堂環(huán)境下的積極表現(xiàn)和積極溝通，有利于形成有效的體育課堂氛圍，是小學(xué)體育課堂互動(dòng)取得良好效果的前提和保障。

3 利用直觀生動(dòng)演示突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)體育課程能夠吸引學(xué)生的特點(diǎn)是其上課環(huán)境是戶外，讓學(xué)生感受到教室之外的自由和活躍氣氛。小學(xué)生大多都活潑好動(dòng)，會(huì)更喜歡參與戶外活動(dòng)的教學(xué)課堂。但在小學(xué)體育教學(xué)教材中，不僅有戶外課程，還有一些有關(guān)健康生理的室內(nèi)教學(xué)活動(dòng)，而這部分的課程大多理論性較強(qiáng)，也具有一定的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。而以往傳統(tǒng)教學(xué)方式容易讓學(xué)生感覺課程的庫造型，阻礙學(xué)生發(fā)散思維的充分發(fā)揮，限制學(xué)生對(duì)健康生理教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟和思考。而電教多媒體能有效改善此類問題，利用直觀和生動(dòng)的畫面將課程內(nèi)容展示給學(xué)生，在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)有效發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生從抽象的理論知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成具體形象的課件，進(jìn)而達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)。

在當(dāng)前電教媒體教學(xué)背景下，體育教師可以充分利用電教媒體的優(yōu)勢(shì)來進(jìn)行室內(nèi)體育理論知識(shí)的教學(xué)，制作相關(guān)教學(xué)課件，通過插入豐富的聲音圖片視頻等資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槠渚哂斜容^生動(dòng)且直觀的特點(diǎn)，往往很容易就會(huì)抓住學(xué)生比較分散的注意力，并且可以很好的帶動(dòng)學(xué)生開展一系列的想象。因此，小學(xué)體育教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以利用聲音展開教學(xué)，將聲音當(dāng)做情景教學(xué)的背景，構(gòu)建出更加寬松、更加愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣不僅可以快速激發(fā)出學(xué)生的學(xué)興致，而且還可以讓學(xué)生的想象力得到更好的培養(yǎng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生的想象空間可以得到更好的拓展。

參考文獻(xiàn)

[1]杜春盛. 電化教育技術(shù)[M]. 天津科學(xué)技術(shù)出版社， 1996.

[2]高娟華. 淺談運(yùn)用電教媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)[J]. 才智， 2018（23）：67.

[3]趙仲芬， 汪雍. 電化教育技術(shù)[M]. 科學(xué)出版社， 1981.

安徽省潛山市痘姆中心小學(xué)