瓦席木哥
摘要:受傳統(tǒng)觀念的影響,教師把教學(xué)的重點放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上,掌握課堂的控制權(quán)和話語權(quán),一味地采用灌輸式的教學(xué)策略和方法,卻使學(xué)生處于被動的接受狀態(tài),久而久之就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,甚至產(chǎn)生抵觸情緒,抑制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展,影響整個教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此,小學(xué)語文教師要主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,推進(jìn)教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新,才能真正提高教學(xué)效能,引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文教學(xué);有效引導(dǎo);對策
中圖分類號:A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:(2021)-12-232
語文是我國基礎(chǔ)教育體系中的一門重要課程,小學(xué)語文教學(xué)是拓展學(xué)生基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)學(xué)生語言能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑,因此,做好小學(xué)語文教學(xué),實現(xiàn)語文優(yōu)質(zhì)教學(xué),十分重要,也是廣大教師必須面對和完成的課題。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)理論,從三個維度對小學(xué)語文教學(xué)中有效指導(dǎo)的基本方法和具體策略進(jìn)行了系統(tǒng)分析,即分層次講授法,提問式教學(xué)法,直觀式教學(xué)法。
一、運用直觀性教學(xué)法
直觀教學(xué)法,能使抽象的知識,變成具體的形象,從而使之更符合學(xué)生的認(rèn)知與思考,更容易學(xué)生的理解與掌握。為此,小學(xué)語文教師應(yīng)真正做到與時俱進(jìn),不斷學(xué)習(xí)掌握運用信息技術(shù)的能力,從而巧妙地利用多媒體技術(shù)、微課技術(shù)等信息技術(shù)設(shè)備,輔助課堂教學(xué),對語文知識進(jìn)行加工優(yōu)化,再以圖片、動畫、視頻、聲音等多種形式,進(jìn)行呈現(xiàn)和展示,從而創(chuàng)造直觀、形象、動態(tài)的教學(xué)情境,增強課堂教學(xué)的活動性,為學(xué)生帶來視覺、聽覺等多層面的感官沖擊,增強學(xué)生的感性認(rèn)識,有效地促進(jìn)學(xué)生思維的過渡轉(zhuǎn)換,加速知識的理解、理解、消化和掌握。
如在講授“觀潮”時,本篇主要以錢塘江漲潮的景觀描寫為主,根據(jù)文章內(nèi)容特點,筆者結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。課堂結(jié)束后,筆者先帶領(lǐng)同學(xué)們對課文進(jìn)行閱讀,使同學(xué)們熟悉筆者的描寫,然后結(jié)合信息技術(shù)為同學(xué)們播放一段視頻,通過視頻具體、直觀地呈現(xiàn)出錢塘江潮水的景觀,讓同學(xué)們直觀地感受筆者在錢塘江潮水中所表達(dá)的情感。由此,結(jié)合信息技術(shù)教學(xué),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、采用提問式教學(xué)
“提問”式教學(xué),主張用問題啟發(fā)學(xué)生思維,促使學(xué)生主動主動學(xué)習(xí),主動探究,使學(xué)生擺脫被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)傾向,全面研讀語文教科書,從中提煉出重點、難點的知識,并對其進(jìn)行有效概括,設(shè)計出啟發(fā)性、趣味性的問題,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機,向?qū)W生提出問題,創(chuàng)設(shè)充滿懸念的教學(xué)情境,發(fā)揮出問題的能動作用,直接引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究欲望,促使學(xué)生主動發(fā)散思維,展開對問題的思考,自主探究相關(guān)知識,深入到知識的形成和發(fā)展過程中,從而提高整個語文教學(xué)的有效性。
比如,在講授“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”時,課程開始后,筆者首先讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗,談一下生活中,哪些技術(shù)能使生活水平提高?在這個時候,學(xué)生心中會涌起許多答案,筆者首先會讓學(xué)生說出自己的答案,根據(jù)學(xué)生的回答,筆者向?qū)W生介紹,20世紀(jì)的科技發(fā)明,可不止這些。在教學(xué)過程中,筆者讓學(xué)生打開課文,了解課文的內(nèi)容,同時,筆者從課文中提煉出問題,通過問題來啟發(fā)學(xué)生的思考,提出問題后,筆者將給學(xué)生獨立思考的時間,讓學(xué)生利用這段時間再一次對課堂進(jìn)行分析,有了問題的引導(dǎo)之后,學(xué)生對課文的探究更有意義,當(dāng)學(xué)生得到問題的答案后,筆者將給學(xué)生展示的空間,根據(jù)學(xué)生的回答,筆者將能了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)置,啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。
三、采用的是分層教學(xué)法
素質(zhì)教育倡導(dǎo)的“分層教學(xué)”是一種創(chuàng)新策略,旨在滿足學(xué)生差異性需求,縮小學(xué)生之間的差距,從而實現(xiàn)因材施教。為此,小學(xué)語文教師應(yīng)改革以往“一刀切”的教學(xué)模式,全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及差異,包括學(xué)習(xí)成績、能力水平、思維層次、知識結(jié)構(gòu)等,并據(jù)此將其劃分為A、B、C三個不同的層次,并據(jù)此制定分層教學(xué)目標(biāo),提出差異化教學(xué)要求,實施有針對性的教學(xué)內(nèi)容,真正做到因材施教,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,促使每一個學(xué)生,都能在原有的基礎(chǔ)上,獲得適應(yīng)性的發(fā)展和進(jìn)步。
比如,在講授“夜間飛行的秘密”時,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的因素,教師往往會集中對知識點進(jìn)行講解,實際上,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不同,學(xué)習(xí)理解能力也會不同,如果教師不及時彌補,學(xué)生之間的差距就會越來越大。為此,筆者實施了分層教學(xué)法,展開本課程的教學(xué)。上課前,筆者調(diào)查了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,將學(xué)生分為A、B、C三級,A級主要由學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生組成,B級主要由學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生組成,C級主要由學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生組成。接著,筆者根據(jù)不同水平的學(xué)生布置了不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù),逐步縮小了學(xué)生之間的差距。
總之,搞好小學(xué)語文教學(xué),實施有效的指導(dǎo),這是廣大教師的基本任務(wù)和目標(biāo),同時又是一個科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的工程。因此,作為小學(xué)語文教師,我們必須掌握足夠的理論知識和強大的人格魅力,具備較高的教育素養(yǎng),把握新課改的創(chuàng)新思維和觀念,結(jié)合實際學(xué)情,采用分層教學(xué)、提問式教學(xué)、直觀式教學(xué)等方法,從而構(gòu)建科學(xué)穩(wěn)定的教學(xué)模式,實施有效的教學(xué)指導(dǎo),促進(jìn)師生、生者的良性溝通,使整個課堂教學(xué)真正動起來,活起來,達(dá)到理想的教學(xué)境界,展現(xiàn)應(yīng)有的魅力和價值。
參考文獻(xiàn)
[1]林小瓊.小學(xué)語文教學(xué)中如何提升學(xué)生的課堂聽課效率[J].西部素質(zhì)教育,2018,4(24):252.
[2]李晶.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的具體策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2018(12):42-44.
[3]姚洪珍.提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)效率的具體途徑[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2018(12):60-62.
四川省涼山彝族自治州美姑縣巴古鄉(xiāng)小學(xué)校