有效指導(dǎo)小學語文教學效率提升的策略

瓦席木哥

摘要：受傳統(tǒng)觀念的影響，教師把教學的重點放在提高學生的學習成績上，掌握課堂的控制權(quán)和話語權(quán)，一味地采用灌輸式的教學策略和方法，卻使學生處于被動的接受狀態(tài)，久而久之就會導(dǎo)致學生學習興趣下降，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，抑制了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，影響整個教學的效率和質(zhì)量。因此，小學語文教師要主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，推進教學方法和策略的創(chuàng)新，才能真正提高教學效能，引導(dǎo)學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;有效引導(dǎo);對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-12-232

語文是我國基礎(chǔ)教育體系中的一門重要課程，小學語文教學是拓展學生基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生語言能力，提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑，因此，做好小學語文教學，實現(xiàn)語文優(yōu)質(zhì)教學，十分重要，也是廣大教師必須面對和完成的課題。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育教學理論，從三個維度對小學語文教學中有效指導(dǎo)的基本方法和具體策略進行了系統(tǒng)分析，即分層次講授法，提問式教學法，直觀式教學法。

一、運用直觀性教學法

直觀教學法，能使抽象的知識，變成具體的形象，從而使之更符合學生的認知與思考，更容易學生的理解與掌握。為此，小學語文教師應(yīng)真正做到與時俱進，不斷學習掌握運用信息技術(shù)的能力，從而巧妙地利用多媒體技術(shù)、微課技術(shù)等信息技術(shù)設(shè)備，輔助課堂教學，對語文知識進行加工優(yōu)化，再以圖片、動畫、視頻、聲音等多種形式，進行呈現(xiàn)和展示，從而創(chuàng)造直觀、形象、動態(tài)的教學情境，增強課堂教學的活動性，為學生帶來視覺、聽覺等多層面的感官沖擊，增強學生的感性認識，有效地促進學生思維的過渡轉(zhuǎn)換，加速知識的理解、理解、消化和掌握。

如在講授“觀潮”時，本篇主要以錢塘江漲潮的景觀描寫為主，根據(jù)文章內(nèi)容特點，筆者結(jié)合信息技術(shù)進行教學。課堂結(jié)束后，筆者先帶領(lǐng)同學們對課文進行閱讀，使同學們熟悉筆者的描寫，然后結(jié)合信息技術(shù)為同學們播放一段視頻，通過視頻具體、直觀地呈現(xiàn)出錢塘江潮水的景觀，讓同學們直觀地感受筆者在錢塘江潮水中所表達的情感。由此，結(jié)合信息技術(shù)教學，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、采用提問式教學

“提問”式教學，主張用問題啟發(fā)學生思維，促使學生主動主動學習，主動探究，使學生擺脫被動接受的學習狀態(tài)。因此，小學語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變落后的教學傾向，全面研讀語文教科書，從中提煉出重點、難點的知識，并對其進行有效概括，設(shè)計出啟發(fā)性、趣味性的問題，選擇適當?shù)慕虒W時機，向?qū)W生提出問題，創(chuàng)設(shè)充滿懸念的教學情境，發(fā)揮出問題的能動作用，直接引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的求知欲望和探究欲望，促使學生主動發(fā)散思維，展開對問題的思考，自主探究相關(guān)知識，深入到知識的形成和發(fā)展過程中，從而提高整個語文教學的有效性。

比如，在講授“呼風喚雨的世紀”時，課程開始后，筆者首先讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗，談一下生活中，哪些技術(shù)能使生活水平提高？在這個時候，學生心中會涌起許多答案，筆者首先會讓學生說出自己的答案，根據(jù)學生的回答，筆者向?qū)W生介紹，20世紀的科技發(fā)明，可不止這些。在教學過程中，筆者讓學生打開課文，了解課文的內(nèi)容，同時，筆者從課文中提煉出問題，通過問題來啟發(fā)學生的思考，提出問題后，筆者將給學生獨立思考的時間，讓學生利用這段時間再一次對課堂進行分析，有了問題的引導(dǎo)之后，學生對課文的探究更有意義，當學生得到問題的答案后，筆者將給學生展示的空間，根據(jù)學生的回答，筆者將能了解到學生的學習情況。通過課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)置，啟發(fā)了學生的學習思維。

三、采用的是分層教學法

素質(zhì)教育倡導(dǎo)的“分層教學”是一種創(chuàng)新策略，旨在滿足學生差異性需求，縮小學生之間的差距，從而實現(xiàn)因材施教。為此，小學語文教師應(yīng)改革以往“一刀切”的教學模式，全面了解學生的學習狀況及差異，包括學習成績、能力水平、思維層次、知識結(jié)構(gòu)等，并據(jù)此將其劃分為A、B、C三個不同的層次，并據(jù)此制定分層教學目標，提出差異化教學要求，實施有針對性的教學內(nèi)容，真正做到因材施教，滿足學生的學習需求，促使每一個學生，都能在原有的基礎(chǔ)上，獲得適應(yīng)性的發(fā)展和進步。

比如，在講授“夜間飛行的秘密”時，傳統(tǒng)的課堂教學模式忽視了學生學習能力的因素，教師往往會集中對知識點進行講解，實際上，學生的學習方法不同，學習理解能力也會不同，如果教師不及時彌補，學生之間的差距就會越來越大。為此，筆者實施了分層教學法，展開本課程的教學。上課前，筆者調(diào)查了學生的學習狀況，將學生分為A、B、C三級，A級主要由學習能力突出的學生組成，B級主要由學習能力一般的學生組成，C級主要由學習能力差的學生組成。接著，筆者根據(jù)不同水平的學生布置了不同難度的學習任務(wù)，逐步縮小了學生之間的差距。

總之，搞好小學語文教學，實施有效的指導(dǎo)，這是廣大教師的基本任務(wù)和目標，同時又是一個科學與藝術(shù)相結(jié)合的工程。因此，作為小學語文教師，我們必須掌握足夠的理論知識和強大的人格魅力，具備較高的教育素養(yǎng)，把握新課改的創(chuàng)新思維和觀念，結(jié)合實際學情，采用分層教學、提問式教學、直觀式教學等方法，從而構(gòu)建科學穩(wěn)定的教學模式，實施有效的教學指導(dǎo)，促進師生、生者的良性溝通，使整個課堂教學真正動起來，活起來，達到理想的教學境界，展現(xiàn)應(yīng)有的魅力和價值。

參考文獻

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四川省涼山彝族自治州美姑縣巴古鄉(xiāng)小學校