小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

翟運(yùn)瓊

摘要：在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中，包含著多種多樣的教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)便是其中之一。小學(xué)高段語(yǔ)文教師在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分地關(guān)注閱讀教學(xué)，盡量?jī)?yōu)化閱讀教學(xué)，促使學(xué)生做好語(yǔ)文閱讀，使得學(xué)生具備良好的語(yǔ)文閱讀能力，讓學(xué)生擁有良好的閱讀素養(yǎng)?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從多方面研究小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)，希望能夠助力教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-12-092

小學(xué)生正處在發(fā)展的初級(jí)階段，此時(shí)的學(xué)生需要做好知識(shí)的學(xué)習(xí)，以使得自身獲得更好的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師自然需要緊緊關(guān)注學(xué)生所處的階段，盡量?jī)?yōu)化對(duì)學(xué)生的教育，著重關(guān)注閱讀教學(xué)，優(yōu)化閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容，促使學(xué)生好好進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，讓學(xué)生具備良好的閱讀能力，使得學(xué)生獲得更好的發(fā)展?；诖?，本文將從以下三個(gè)方面對(duì)小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究和思考，希望能夠?yàn)閺V大教師同胞們提供合理的借鑒。

一、以學(xué)生為主，展開閱讀教學(xué)

教育的主體是學(xué)生，教師所實(shí)施的教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生而展開。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，有必要盡量關(guān)注學(xué)生的主體地位，盡量將學(xué)生作為主體，以此展開閱讀教學(xué)，促使學(xué)生積極進(jìn)行文章的閱讀，讓學(xué)生具備良好的閱讀素養(yǎng)。

筆者在進(jìn)行教材內(nèi)的文章教學(xué)時(shí)，便會(huì)充分地尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生作為主體，以此展開教學(xué)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)的文章教學(xué)時(shí)，筆者并沒有先對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教育，而是決定是的學(xué)生先嘗試進(jìn)行自主性的文章閱讀。在學(xué)生做好自主性的文章閱讀后，筆者便會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)出他們的文章閱讀結(jié)果，并會(huì)依據(jù)學(xué)生比較具體化的文章閱讀結(jié)果，明晰學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，并會(huì)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教育。這樣，學(xué)生便能夠接手到符合自身學(xué)習(xí)需求的教學(xué)，筆者的教學(xué)也能夠變得更具備針對(duì)性，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要充分地關(guān)注學(xué)生的主體地位，盡量將學(xué)生作為主體，以此展開有效的教育，促使學(xué)生做好文章的閱讀，讓學(xué)生擁有良好的閱讀素養(yǎng)，使得學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

二、建立閱讀合作小組，重視互動(dòng)和交流

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該建立合作閱讀小組，促使學(xué)生以小組為單位，在組內(nèi)進(jìn)行溝通和交流，從而促使學(xué)生更好地就所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深入的探討，讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)獲得發(fā)展和提升，使得教師能夠順利達(dá)到教育的目的。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，為了促使學(xué)生對(duì)所閱讀的文章有更為深入地了解，豐富學(xué)生的思維，筆者便會(huì)建立閱讀合作小組。當(dāng)然，在創(chuàng)建閱讀合作小組時(shí)，筆者會(huì)盡量關(guān)注當(dāng)下學(xué)生的具體化學(xué)習(xí)情況，深入地明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，使得組與組之間學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相同，而組內(nèi)成員之間的學(xué)習(xí)水平差異大。在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，筆者便會(huì)向?qū)W生布置文章閱讀任務(wù)，促使學(xué)生在閱讀完后，與組內(nèi)成員就所閱讀的文章進(jìn)行研究和討論。學(xué)生能夠在筆者的教學(xué)指引下，展現(xiàn)出自身的思維素養(yǎng)，也會(huì)了解到組內(nèi)其他成員的思考問(wèn)題的方式，從而在一定程度上，優(yōu)化自身的思維，促使自身更好地研究知識(shí)，讓自身的思維素養(yǎng)獲得發(fā)展和提升，使得筆者能夠因此更好地展開教學(xué)，更好地完成教學(xué)的任務(wù)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要充分地關(guān)注和了解閱讀合作小組的重要性，盡量加強(qiáng)學(xué)生與同學(xué)之間的互動(dòng)，建立良好的合作小組，促使學(xué)生就所閱讀的文章進(jìn)行深入的探討和交流，使得學(xué)生的閱讀能力獲得發(fā)展。

三、教授閱讀技巧，使學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣

對(duì)處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，閱讀習(xí)慣比較重要，良好的習(xí)慣能夠促使他們積極閱讀文章，發(fā)展自身的閱讀素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行知識(shí)的教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)教授給學(xué)生閱讀技巧，促使學(xué)生掌握良好的閱讀方式，讓學(xué)生形成較好的閱讀習(xí)慣，以使得學(xué)生做好語(yǔ)文閱讀，發(fā)展自身的閱讀素養(yǎng)。

筆者在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，便會(huì)著重向?qū)W生教授一些閱讀技巧的。如，在學(xué)生閱讀一些篇幅較短的文章時(shí)，筆者為了促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不被打斷思路，更為順暢的閱讀下去，便會(huì)引導(dǎo)學(xué)生盡量采用跳讀法的方式進(jìn)行文章的閱讀，使得學(xué)生能夠跳過(guò)自己所不懂的生字。在學(xué)生進(jìn)行完初步的文章閱讀后，筆者才會(huì)讓學(xué)生回顧自己所閱讀的文章，促使學(xué)生明晰其中的生字，就生字進(jìn)行仔細(xì)的分析和研究。在學(xué)生閱讀一些篇幅比較長(zhǎng)的文章時(shí)，筆者則會(huì)盡量促使學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀時(shí)，深入地分析和研究與文章相關(guān)的資料，促使學(xué)生更好地明晰這些內(nèi)容，掌握背景知識(shí)，更為順暢的閱讀下去。當(dāng)然，筆者也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，邊閱讀文章辦用手指指向自己所閱讀的地方，促使學(xué)生的閱讀能夠變得更為順暢，防止學(xué)生在閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)串行的現(xiàn)象，促使學(xué)生積極閱讀文章，使得學(xué)生的長(zhǎng)篇文章閱讀能力能夠在這樣的教學(xué)形勢(shì)下獲得更好地發(fā)展，筆者也因此能夠順利達(dá)到教育的目的，促使學(xué)生形成較好的文章閱讀習(xí)慣。總之小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行知識(shí)的教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量教授給學(xué)生良好的閱讀技巧，讓學(xué)生具備良好的閱讀方法，形成較好的閱讀習(xí)慣，做好語(yǔ)文閱讀，以此發(fā)展自身的閱讀素養(yǎng)。

綜上，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)盡量關(guān)注閱讀教學(xué)，從以學(xué)生為主、建立閱讀合作小組和教授閱讀技巧這三個(gè)方面有效展開閱讀教學(xué)，促使學(xué)生做好語(yǔ)文閱讀，讓學(xué)生獲取良好的閱讀素養(yǎng)，形成良好的閱讀習(xí)慣，更好地進(jìn)行文章的閱讀，使得自身獲得更好的發(fā)展。

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廣西省桂林市灌陽(yáng)縣直屬機(jī)關(guān)第一小學(xué)