生本理念之小學(xué)語文有效教學(xué)

王穎

摘要：在增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)有效性的過程中，教師深入研究新課改內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度入手，構(gòu)建相應(yīng)的語文授課模式，真正讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并在此過程中，掌握相應(yīng)的語文常識(shí)，獲得語文學(xué)習(xí)能力的提升，真正促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，真正達(dá)到增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)有效性的目的。在增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)有效性的過程中，教師注重從教學(xué)的情景化、角色化以及合作化三個(gè)角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：生本理念;小學(xué)語文;有效教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-12-080

部分小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，過于注重教學(xué)的效率，并不注重從學(xué)生的角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能動(dòng)性大打折扣，而提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性便成為空談了。針對這種狀況，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用生本理念，真正打造符合學(xué)生認(rèn)知的授課模式，構(gòu)建學(xué)生參與度高的語文授課情境，真正讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，獲得快樂，獲得語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)語文教學(xué)的有效性。

教學(xué)合作化，提升學(xué)生識(shí)字能力

合作教學(xué)的優(yōu)勢在于：讓學(xué)生找準(zhǔn)個(gè)人的學(xué)習(xí)位置;激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生之間彼此配合，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。眾所周知，生字教學(xué)較為枯燥無味，即考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)耐心，又考驗(yàn)教師的教學(xué)能力。針對這種狀況，小學(xué)語文教師在生字教學(xué)的過程中，可以引入合作教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生之間相互配合，相互促進(jìn)，真正激發(fā)學(xué)生的語文生字學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的生字學(xué)習(xí)能力。

在開展合作化的生字教學(xué)過程中，教師可以注意以下方面，進(jìn)而充分發(fā)揮合作教學(xué)的積極作用。方面一，構(gòu)建具有趣味性的合作學(xué)習(xí)情境。教師可以引入游戲情境，激發(fā)學(xué)生的生字學(xué)習(xí)興趣，并在此過程中，構(gòu)建文字與游戲之間的連接，讓學(xué)生在獲得快樂的同時(shí)，提升他們的生字學(xué)習(xí)興趣。方面二，注重分組的科學(xué)性。在小組合作的過程中，教師需要注意合作教學(xué)的科學(xué)系，即注重從“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的角度出發(fā)，即在此過程中，保證同一小組中有不同成績水平的學(xué)生，不同小組之間生字學(xué)習(xí)水平的均衡性，促進(jìn)小組合作教學(xué)高效性。方面三，注重指導(dǎo)性。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要走入學(xué)生中，并結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，真正讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更具有高效性。

教學(xué)情景化，提升學(xué)生閱讀能力

文字是對情形的再次復(fù)述。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)的方式，將文字描述的情境“再現(xiàn)”，降低學(xué)生的閱讀坡度，提升他們的閱讀興趣，真正讓學(xué)生獲得閱讀能力的提升。值得注意的是：教師需要深入研究教學(xué)內(nèi)容，并構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的連接，從而讓學(xué)生更為高效地融入相應(yīng)的情境中，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

在具體開展情境教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一點(diǎn)，注重教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容的銜接性。教師可以深入研究教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建最為接近學(xué)生認(rèn)知的情境。第二點(diǎn)，注重教學(xué)的引導(dǎo)性。為了讓學(xué)生的思考更具有方向性，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，并積極地與學(xué)生互動(dòng)，真正讓學(xué)生更為直觀，且高效性理解文章中的情形，降低學(xué)生的閱讀坡度，激發(fā)他們的閱讀積極性。第三點(diǎn)，注重閱讀成果的分享性。教師可以為學(xué)生提供展示個(gè)人思維的平臺(tái)，讓學(xué)生分享個(gè)人的閱讀看法，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，真正讓他們獲得閱讀能力的提升。通過開展情境教學(xué)的方式，教師真正讓學(xué)生感受到語文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，表達(dá)的快樂，真正增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，獲得良好的情景教學(xué)效果。

教學(xué)角色化，提升學(xué)生寫作能力

教學(xué)角色化的優(yōu)勢在于：讓學(xué)生有事可說;激發(fā)學(xué)生的寫作興趣;讓學(xué)生融入相應(yīng)的情境中，并進(jìn)行深入地思考，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。為此，教師在寫作教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用角色扮演的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生融入情境中，感知人物的特點(diǎn)，并在扮演人物的過程中，去思考，去感悟，讓學(xué)生以文字的形式，描述這種感悟，真正促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以從以下幾點(diǎn)，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。第一點(diǎn)，選擇文章。在文章的選擇過程中，教師需要考慮：此文章是否適合角色扮演？此文章是否與學(xué)生的認(rèn)知相貼合？此文章是否可以促進(jìn)學(xué)生的深度思考。第二點(diǎn)，在角色扮演的過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們更為深入，且科學(xué)的揣摩人物的性格，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建個(gè)人認(rèn)知與文本之間的連接點(diǎn)，真正讓學(xué)生解讀文本，感悟文本，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，即讓學(xué)生有話可寫。第三點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫作，并走入學(xué)生中，結(jié)合學(xué)生的寫作思想，進(jìn)行相應(yīng)思維的指導(dǎo)，進(jìn)行寫作技巧的提點(diǎn)，從而讓學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)更具有方向性，提升他們的寫作能力，獲得良好的寫作教學(xué)效果。更為重要的是，教師可以為學(xué)生提供充足的展示個(gè)人才智的平臺(tái)，并結(jié)合學(xué)生的回饋，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生真正寫作的過程中，獲得自信，提升他們的寫作水平。

總而言之，在增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)樹立生本理念，真正打造屬于學(xué)生的課堂，并在此過程中，讓學(xué)生融入語文教學(xué)的氛圍中，積極地與學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并結(jié)合學(xué)生的表達(dá)，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握語文思考方法，并在此過程中，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，最終達(dá)到增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)有效性的目的。

參考文獻(xiàn)

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湖南省祁陽市白水鎮(zhèn)書苑小學(xué)