找準教學切入點，扎實低年級表達訓練

魏銀蘭

摘要：小學語文教學的目標是培養(yǎng)學生的理解能力，而理解能力需要學生通過語言以及口語的扎實基礎，思維的轉(zhuǎn)化，才可以加深對課文的理解，只有做到讀寫的有效配合輸出，多樣的語言訓練方式，才能全面完善的學習好語文這門課程，這就需要小學語文教師的教學方式由淺入深，循循漸進，多樣化地找準教學的有效切入點，培養(yǎng)學生的表達能力，達到良好的訓練效果。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;語言訓練切入點;口語訓練切入點中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-12-063

小學語文教師應圍繞教材進行語言訓練及口語訓練兩大切入點，對學生進行多樣化訓練，營造良好學習氣氛的同時，激發(fā)學生學習語文的興趣，扎實表達訓練，以下介紹這兩種訓練方法：

一、語言表達訓練切入點

（一）從教材中找出可以表達語言的空白處，對空白點進行延伸訓練

通過學生與學生，學生與老師之間的文本對話，找出課文中的某處空白點進行延伸，填充，增添提示語或是角色轉(zhuǎn)換等等，這樣的語言表達訓練，一方面可以讓小學生學習到課本知識，另一方面，也使小學生深刻理解了文章，還可以使小學生體會課文的表達方法，例如：人教版三年級下冊《池子與河流》這則寓言故事中，第一段，池子問河流：“親愛的姐姐，你難道不會疲勞？”當教師講到這里時，可以讓學生分組飾演不同角色，展開討論，并注意不同角色說話前的提示語，當池子問河流時，表情是怎樣的？（池子不解地問）（河流輕快地說）諸如此類，經(jīng)過這樣的課文式補充，可以階梯式提高學生語言表達能力的同時，也提高了學生的寫作能力。

（二）從教材中找出典型句子與段落，對句段進行遷移仿寫訓練

“仿寫”，是小學生寫作道路的引導者，也是培養(yǎng)小學生語言表達訓練的基礎，讀與寫相輔相成，閱讀促進寫作，寫作深化語感，教師首先要選出課文中的典型句，其次讓學生進行模仿語言模塊，了解文中語言表達的規(guī)律，讓學生在仿寫的過程中，把學到的知識變成自己要用的知識，也激發(fā)了學生的寫作興趣，例如：課文《火燒云》中，描寫火燒云顏色變化的典型排比句，還有描寫火燒云形狀的擬人句，語文教師可以讓學生在理解課文的基礎上仿寫這些句型，用排比及擬人的手法描寫天空中的云彩，并帶有感情地朗讀，寫與讀相呼應的方式提升語言表達的能力。

（三）從教材中找出具有特色的語言表達，展開想象的創(chuàng)新表達訓練

課文里有著作者的思維創(chuàng)造，也有著多種形式的表達方式，想象力比喻的句式，更容易激發(fā)學生的語言表達力，通過課本教學的延伸，使學生通過想象創(chuàng)新的語言訓練，讓語言的表達更加豐富、更加形象，例如：人教版課文《荷花》里，就有這樣的想象力語言表達，先描寫一大片荷花的顏色美，形態(tài)美，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，“自己仿佛就是一朵荷花”，通過想象的語言表達，更加體現(xiàn)出荷花的美帶來的震撼，教師通過講解這篇課文，引導學生展開自己的想象力，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，鼓勵學生大膽發(fā)言，通過語言想象力創(chuàng)新的表達，不僅可以訓練小學生的語言表達能力，還可以提升小學生的思維能力。

二、口語表達訓練教學切入

（一）以語文教材為切入點，訓練口語表達能力

小學語文教材中的語言元素極為豐富，也為口語訓練提供了豐富的素材，語文教師應充分利用這一優(yōu)勢，訓練學生口語表達能力，例如：教師可利用教材中的大量插圖，選擇合適的插圖，讓學生對著插圖展開想象，口述表達對插圖展開的想象，不僅可以加深對教材意蘊的理解，更有效地訓練了口語能力。再比如：通過課前閱讀課文，熟讀之后，教師可引導小學生把課文的內(nèi)容與自己的語言融合起來，復述一遍課文，這樣的訓練方式，可以幫助學生加深對課文的記憶，熟練運用語言的力量，提升口語表達能力。

（二）以實際生活為切入點，訓練口語表達能力

語文教學形式不僅限于課堂教學，知識源于生活，訓練口語應努力貼近實際生活，語文教師應采取更加靈活的方式教學，引導小學生發(fā)現(xiàn)日常生活中有趣的事情、開心的活動、以及自己感興趣的學校新聞等等，這些都可以做為訓練口語的素材，教師在固定時間的班會上，讓小學生暢所欲言描述自己的所見所聞所感，通過實際生活的教學切入點，訓練提升學生的口語表達能力。

（三）以情境教學方式為切入點，訓練口語表達能力

新課改下，情境教學的方式已經(jīng)越來越多地運用在教學中，情境教學的多式多樣化特點，可以為學生創(chuàng)設多樣化的交際情境，在這樣輕松的氛圍下，學生可以無拘無束表達自己的想法，有效提升口語的訓練，例如：教師在講解課文時，可以播放相關(guān)的知識背景視頻，促使學生加深理解課文，講述自己的觀點;也可以根據(jù)教材內(nèi)容，以小組分組形式，通過表演的方式，讓學生以自己的語言表述課本內(nèi)容，鞏固多學知識，情境教學的模式，更容易讓學生開口表述，訓練口語表達能力。

結(jié)束語：

綜合以上所述，小學語文教師應根據(jù)小學生的模仿力強，好奇心重的年齡特點，密切配合語文教材目標，以口語及語言兩大表達訓練，扎實低年級學生的表達能力，形成良好優(yōu)秀的語言習慣，讀與寫的有效配合，系統(tǒng)化、條理化地制定教學目標計劃，使學生在提升了表達能力的同時，學習語文的綜合能力也能得到極大的提升與鞏固。

參考文獻

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