探索中職汽修專業(yè)教學(xué)中“工匠精神”的培育途徑

詹雪

摘要：在當(dāng)前教育背景和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)下，職業(yè)教育需要培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才之外，還要培育具備“工匠精神”的創(chuàng)新型人才，要讓學(xué)生在專業(yè)教育理論的引導(dǎo)下，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和“工匠精神”的培養(yǎng)。就如何在中職教育人才培養(yǎng)模式中培育“工匠精神”進(jìn)行思考與研究，本文重點(diǎn)闡述中職教育中培養(yǎng)具備“工匠精神”的高素質(zhì)技能型人才的有效方式。

關(guān)鍵詞：工匠精神;人才培養(yǎng);中職學(xué)校;技能型人才中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-12-043

“工匠精神”是對(duì)自己的工作和產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的精神理念，是一種情懷、一種執(zhí)著、一份堅(jiān)守、一份責(zé)任。在中職教學(xué)中貫徹落實(shí)“工匠精神”，能夠培養(yǎng)出更多的“工匠”，也能更好地推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。本文就當(dāng)下中職汽修專業(yè)教學(xué)中“工匠精神”培育方面存在的問題進(jìn)行分析探討，進(jìn)而探索“工匠精神”具體的培育途徑，以保障中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1 “工匠精神”培育過程中存在的問題

1.1 “工匠精神”未深入人心

“工匠精神”的本質(zhì)，是對(duì)生產(chǎn)技藝孜孜不倦的追求，以期不斷提升，超越同行業(yè)的所有競(jìng)爭(zhēng)者只是淺層次的表象，真正達(dá)到深層境界后，以“挑戰(zhàn)自我”、“超越自我”為核心，使自身的技藝逐漸提升。此外，“工匠精神”絕不排外，否則容易故步自封，最終局限在自己的意識(shí)之中。中職學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能為主，而對(duì)技術(shù)進(jìn)行積極探索、繼而沉醉其中，能夠?yàn)閭€(gè)人、為國(guó)家做出貢獻(xiàn)。與“工匠精神”的質(zhì)樸相對(duì)應(yīng)，當(dāng)前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)總量位居世界第二，僅次于美國(guó)，部分國(guó)人產(chǎn)生了浮夸、自高自大的不良情緒，不利于我國(guó)的良好發(fā)展?；诖耍诋?dāng)前時(shí)代，社會(huì)各行各業(yè)均應(yīng)該崇尚“工匠精神”，在“十四五”期間，繼續(xù)保持穩(wěn)步上升的勢(shì)頭。

1.2 “工匠精神”未在教材中體現(xiàn)

中職汽修專業(yè)的相關(guān)教材普遍過于注重理論，而忽略了實(shí)踐操作，甚至一些教材中滿篇的理論知識(shí)，在影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的同時(shí)，也阻礙了“工匠精神”的培養(yǎng)。在課程革新的背景下，我國(guó)對(duì)技術(shù)型人才培養(yǎng)的重視程度也在不斷提升，近年來(lái)中職汽修專業(yè)教材的改變和創(chuàng)新性也開始逐漸顯現(xiàn)，但從具體情況來(lái)看，教材中對(duì)于“工匠精神”培育的體現(xiàn)并不充分，依然影響學(xué)生對(duì)“工匠精神”的認(rèn)知和理解。

1.3 校企合作不夠深入

目前中職汽修專業(yè)的校企合作基本處于學(xué)?！疤觐^挑子一頭熱”的狀態(tài)，企業(yè)對(duì)校企合作可有可無(wú)的態(tài)度難以保障校企合作的深入開展。學(xué)校和企業(yè)的社會(huì)功能存在差異，學(xué)校希望通過校企合作確保一流技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)得以良好實(shí)現(xiàn)，而企業(yè)往往過于追求自身的生產(chǎn)效益，并且企業(yè)希望學(xué)校將學(xué)生輸送到企業(yè)后，能夠確保自身用工荒問題得以有效解決，合作步調(diào)缺乏一致性和統(tǒng)一性。

2 “工匠精神”的培育途徑

2.1 在專業(yè)文化建設(shè)中融入“工匠精神”

良好的專業(yè)文化建設(shè)有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中應(yīng)充分融入“工匠精神”，潛移默化地影響學(xué)生。例如在汽車概論課程中，教師講述“汽車的誕生”這一課時(shí)，可以搜集英國(guó)發(fā)明家詹姆斯·瓦特發(fā)明了蒸汽機(jī)、法國(guó)陸軍軍官古諾將一輛由硬木制成的帶3個(gè)鐵輪的炮彈運(yùn)輸車改裝成了蒸汽式車、德國(guó)卡爾·本茨將燃?xì)獍l(fā)動(dòng)機(jī)改為汽油發(fā)動(dòng)機(jī)等事跡的材料，并制作成幻燈片，在課堂上講解相應(yīng)知識(shí)的過程中進(jìn)行播放，以這種專業(yè)文化熏陶學(xué)生的思想，確保學(xué)生在思想不斷升華的過程中，幫助學(xué)生樹立爭(zhēng)當(dāng)合格汽修工匠的信心。

2.2 在課程教學(xué)中滲透“工匠精神”

教師在講授汽車?yán)碚撝R(shí)和專業(yè)技能的過程中，可將“工匠精神”滲透其中，充分發(fā)揮自身的專業(yè)能力，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)及教材內(nèi)容的束縛，對(duì)教材進(jìn)行自主編寫，確保在教學(xué)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)。同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力及職業(yè)精神的培養(yǎng)，確保素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)。例如在“汽車構(gòu)造與拆裝”課程的教學(xué)過程中，教師就可以在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，如對(duì)相應(yīng)的實(shí)用性校本教材進(jìn)行自主編制。首先可以對(duì)課題定向，就是對(duì)已有的相關(guān)素材進(jìn)行分析，充分挖掘素材的內(nèi)涵，尋找與課題相關(guān)的材料，結(jié)合課題對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行進(jìn)一步的整合、構(gòu)思，并在此基礎(chǔ)上擬定具體的教學(xué)提綱，將上述自主編制的實(shí)用校本教材制作成微課視頻，以便于開展具體的教學(xué)。教師的言傳身教，更能夠感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)在課程教學(xué)中滲透“工匠精神”。

2.3 通過技能競(jìng)賽弘揚(yáng)“工匠精神”

近年來(lái)一些全國(guó)性的技能大賽為職業(yè)院校技能競(jìng)賽的開展提供了重要支撐，職業(yè)院?？梢栽诖嘶A(chǔ)上，圍繞其具體流程和形式舉辦校內(nèi)的技能競(jìng)賽，動(dòng)員汽修專業(yè)學(xué)生積極參與，并根據(jù)具體情況提供相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)證書等。引導(dǎo)學(xué)生積極參與技能大賽，通過更大的賽場(chǎng)展現(xiàn)自身的專業(yè)化水平，讓學(xué)生更好地了解相關(guān)專業(yè)人士的事跡，為學(xué)生起到引導(dǎo)和榜樣的作用。從而使學(xué)生進(jìn)一步了解市場(chǎng)的需求和相關(guān)理念，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“工匠精神”的理解。

2.4 通過校企合作傳承“工匠精神”

中職學(xué)校在開展校企合作時(shí)，應(yīng)圍繞汽修專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合對(duì)社會(huì)需求的充分分析，精心挑選優(yōu)秀的汽修企業(yè)，借助汽修企業(yè)的管理制度和企業(yè)文化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化地“工匠精神”熏陶。學(xué)校也可以在校企合作過程中將學(xué)生安排到企業(yè)的具體崗位上進(jìn)行訓(xùn)練，不斷完善學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)制度，在學(xué)生職業(yè)精神考核方面加強(qiáng)力度，以實(shí)現(xiàn)德技并存的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

綜上所述，中職院校主要培養(yǎng)專業(yè)技能型人才?；诖?，在教學(xué)過程中，以務(wù)實(shí)、踏實(shí)、堅(jiān)實(shí)的“三實(shí)原則”為基礎(chǔ)，教導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成工匠氣質(zhì)，在未來(lái)的工作、生活中，能夠以虛懷若谷的態(tài)度面對(duì)一切挑戰(zhàn)與挫折，在不斷的探索過程中，傳承“工匠精神”。

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