基于計算機的思維與計算機應用關(guān)系分析

摘要：計算機思維在計算機應用中有效實現(xiàn)多元化思維模型的構(gòu)建，針對程序設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等學科知識進行梳理，從而更好的解決計算機相關(guān)的問題。本文介紹了計算機思維的特點，闡述了計算機思維在計算機應用課程中的作用，分析了計算機思維和計算機應用之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：計算機思維;計算機應用;特點;作用;關(guān)系

計算機思維培養(yǎng)是高職院校計算機基礎(chǔ)課程不可或缺的一項過程，它對于學生理解和掌握計算思維來說是非常重要的。因此，研究出一套有效的培養(yǎng)學生計算思維的方法和途徑是具有重要的現(xiàn)實意義，這將有利于擴大學生的思考空間和提升學生處理問題的能力，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了重要的指導方向。

1、計算機思維的特點

計算思維是運用計算機對相關(guān)問題進行解答、系統(tǒng)設(shè)計和理解的一系列思維活動，因為是經(jīng)過大腦思考的過程，所以該概念具有抽象化和自動化的特點。計算機思維與人類思維有著明顯的不同，它是從計算機角度建立起來的，具有科學理論的嚴謹思維方式，更像是從概念上解讀問題，加強對問題本質(zhì)的探討，避免對事物的重復，從不同的角度上同時思考問題。計算思維主要分為三個方面：思維意識、計算思維方法和計算思維能力。計算思維方法主要是通過數(shù)學和相關(guān)工程的算法與計算思維結(jié)合起來，通過演算把現(xiàn)實問題變成計算機方法進行求解。在職業(yè)院校的計算機基礎(chǔ)教學中，經(jīng)常用到的就是計算思維方法。另外，計算機思維在問題處理上更具有邏輯性，它可以避免感性對處理過程的影響，尊重事物的客觀發(fā)展，實現(xiàn)方法與對象的分離。

2、計算機思維在計算機應用課程中的作用

培養(yǎng)學生的計算機思維，能強化學生的學習主體地位，也能提升學生的實踐操作能力。若從計算機應用型課程角度考慮問題，部分教師在計算機知識講解中，多習慣使用探究式的教學方式加深學生對計算機知識的理解。探究式教學方式若細致探究可以被看成一個有實踐性的教學系統(tǒng)，教學過程中教師可以為學生設(shè)計計算思維目標培養(yǎng)課程，讓教學具有針對性，從而創(chuàng)立教學條件、創(chuàng)新教學方式，帶動教學活動順利開展。目前，中國的人才需求方向開始逐步向著實踐性人才需求傾向，所以計算機人才應具有實踐和創(chuàng)新能力，當學生對某類知識點有興趣時，就能主動投身到知識學習進程中，從而深化知識學習。計算機思維的培養(yǎng)不是要求學生怎樣解決問題，也不是讓學生具有系統(tǒng)化的理論認知體系，關(guān)鍵是讓學生具有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，當學生遇到問題后能做到運籌帷幄。計算機思維培養(yǎng)的最終目標是讓教育做到“授人以漁”，通過培養(yǎng)計算機應用型人才，融合計算機思維，幫助學生找到問題的具體切入點，使學生具有分析問題的良好能力。學生能直面問題，也就能解決問題，這需要從構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)的層面思考問題，借助團隊化的形式進行工程化的設(shè)計，最終的目的是培養(yǎng)學生綜合的應用能力。

3、計算機思維和計算機應用之間的關(guān)系分析

3.1以計算機思維為重點，突出實踐教學。在計算機應用型人才的培養(yǎng)過程中，為有效地培養(yǎng)學生的計算思維，教師在教學過程中，應該突出計算思維的重。要價值，不斷地加強實踐教學在計算機應用型課程的教學過程中，教師應該注重實踐教學，計算機應用型課程本身就是一種實踐性很強的科目，如果只是利用理論課講一些上機程序，學生是很難感興趣的，上機操作學生就會遇到各種問題，在具體的教學過程中，教師讓學生多參與上機環(huán)節(jié)，鼓勵和引導學生積極地運用計算機技術(shù)來進行上機演練測試，積極地運用計算機來進行實踐檢驗，將所學的程序，通過上機的形式來自主的編寫出來，并通過計算機相關(guān)軟件來檢驗程序的正確性與否在此基礎(chǔ)上，教師適當?shù)夭贾靡恍┖唵蔚某绦蝾}目，鼓勵和引導學生利用分組或者合作的方式，針對實際問題來編寫相應的程序，以有效地提升學生的實踐能力。

3.2以計算機思維為基準，鼓勵多元化計算思維。在計算機應用型人才的培養(yǎng)過程中，面對的計算機相關(guān)程序可能是固定的，但計算思維卻不是一成不變的。首先，計算性思維的形成就不是特定的條件，所以計算思維應該具有多元性教師在教學過程中，鼓勵學生積極的發(fā)散思維，讓學生形成多元化的思維模式，尊重學生的勞動成果，保護好學生的自尊心。每個人思考問題的方式和角度各不相同，所以沒有對錯之分，為了有效地提升學生的主觀能動性，為有效地擴散學生的思維，教師應該秉持一種包容的態(tài)度，對于學生的程序設(shè)計或者解決問題的方式，可以提示學生從更簡單的切入點著手，但不能否定學生的努力，正確審閱學生的計算思維，針對學生多元化的計算思維，教師也應采用多元化的評價機制來合理地評價每一位學生，只有這樣才能真正地培養(yǎng)學生的計算思維。

3.3以計算機思維為導向，更新教學改革?！耙杂嬎闼季S為導向”的教學模式在高職院校計算機基礎(chǔ)課程中，不僅對計算思維培養(yǎng)也是加深對計算機系統(tǒng)設(shè)計思想的理解。而思維模式是需要在一個較長的實踐過程當中逐漸形成的，計算機的基礎(chǔ)教學同樣是需要一個時間性的磨合。運用計算機科學的基本概念對問題進行未知求解、系統(tǒng)設(shè)計和行為理解的過程，就是建立計算思維。為此，在計算機教學過程中，我們要改變單純的知識傳授方式，利用計算思維在腦中形成簡單圖示，對知識系統(tǒng)進行基本演繹和歸納，有意識地形成提出問題、分析問題、解決問題的“探究式”教學模式來介紹計算機系統(tǒng)設(shè)計的基本構(gòu)架，強調(diào)計算機領(lǐng)域的思維方式，聯(lián)結(jié)知識之間的聯(lián)系。

4、結(jié)束語

計算機思維和計算機應用間的關(guān)系是計算機研究中必須要考慮的問題。計算機基礎(chǔ)教學中需要遵循“面向應用，需求導向，能力核心，分類指導”的原則，明確計算機思維的特點以及它在計算機應用中的作用，從而構(gòu)建計算機思維模型，突出實踐教學，實現(xiàn)對復雜問題的簡化，改變對于計算機應用的理解方式，培養(yǎng)多維度的探索，從而促進計算機應用的進一步發(fā)展。

參考文獻

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[2]胡瑞杰.試論計算機基礎(chǔ)教育中計算機應用及思維能力培養(yǎng)[J].中國新通信，2020（08）

作者簡介：

高洪云，女，漢族，碩士學歷，1980年出生，講師，現(xiàn)從事計算機研究工作。