論兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)

陸娟

（江蘇省昆山高新區(qū)城北幼兒園，江蘇 昆山 215301）

摘 要：陶行知的創(chuàng)造教育思想對(duì)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重要意義。文章從三個(gè)方面闡述如何培養(yǎng)和發(fā)展兒童的創(chuàng)造性：一是為兒童提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，二是以操作為中心，讓兒童在做中獲得知識(shí)，三是注重因材施教，有的放矢。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性；陶行知；創(chuàng)造教育；解放；創(chuàng)造力

中圖分類號(hào)：G610；B804.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）13-0004-01

培養(yǎng)創(chuàng)造性人才既是現(xiàn)代人自身發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性，故也稱為創(chuàng)造力。陶行知先生早在上世紀(jì)30年代就提出“要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力”“要解放兒童的頭腦、眼睛、嘴、雙手、時(shí)間、空間”。因此，作為新時(shí)代的教師，在教育教學(xué)過程中要注重教學(xué)做合一、注重讓兒童手腦并用，讓兒童在玩中學(xué)，在玩中進(jìn)步，從而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。那么，如何更好地培養(yǎng)和發(fā)展兒童的創(chuàng)造力呢？本文對(duì)此進(jìn)行相關(guān)研究。

一、為兒童提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境

良好的成長(zhǎng)環(huán)境能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性，豐富兒童的情感，對(duì)兒童身心健康發(fā)展有著重要影響。作為教師，要跟兒童做朋友，要以合作者的身份和兒童一起參與各種活動(dòng)。要面帶微笑，耐心傾聽兒童的建議，輕聲細(xì)語地進(jìn)行引導(dǎo)，與兒童進(jìn)行心與心的交流，滿足不同能力兒童的發(fā)展需要，促進(jìn)每個(gè)兒童的素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上得到提高。在沒有過多束縛的環(huán)境中，兒童能夠大膽想象，大膽嘗試，有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行探索和研究。例如，一次晨間戶外活動(dòng)時(shí)，有個(gè)孩子對(duì)操場(chǎng)邊的草地指指點(diǎn)點(diǎn)，不一會(huì)兒，其他孩子也蜂擁而至，想了解他到底在看什么東西。原來，剛下過雨的草地濕漉漉的，一群青蛙在草地上排著隊(duì)，十分有趣。這時(shí)，教師應(yīng)該充分滿足兒童的好奇心，給兒童充分觀察的時(shí)間，引導(dǎo)兒童進(jìn)行科學(xué)觀察，培養(yǎng)兒童的自主探究能力。

二、以操作為中心，讓兒童在做中獲得知識(shí)

教師采用操作發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)，可以使兒童在輕松愉快的操作過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。個(gè)性化的操作具有較小的心理壓力，可以促使兒童發(fā)散思維的發(fā)展，而集體的或小組的討論交流又可以促進(jìn)兒童的平行思維和逆向思維的發(fā)展，從而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造思維。教師應(yīng)該盡可能創(chuàng)造條件鼓勵(lì)兒童主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓兒童大膽嘗試，勇于操作，積極思考，大膽發(fā)表意見。例如，孩子吃午餐的時(shí)候，吃飯的勺子需要值日生分發(fā)。一開始，孩子對(duì)組的概念不清晰，不知道哪些人算一個(gè)組；數(shù)勺子的時(shí)候，孩子對(duì)數(shù)的概念不熟悉，要么多數(shù)，要么少數(shù)。這時(shí)，教師可以讓組里的每個(gè)孩子輪流當(dāng)值日生，并讓個(gè)別能力差的孩子多多鍛煉。經(jīng)過一次次操作練習(xí)，孩子們都能獨(dú)立地?cái)?shù)數(shù)，較快地?cái)?shù)勺子、分發(fā)勺子。又如，在關(guān)于冰塊融化的科學(xué)活動(dòng)“救救小動(dòng)物”中，教師給孩子們準(zhǔn)備了吹風(fēng)機(jī)、扇子、毛巾、吸管等多種工具，讓孩子們判斷哪些工具能融化冰塊，哪種工具融化冰塊速度較快。教師可以先請(qǐng)孩子們猜測(cè)，當(dāng)幾個(gè)孩子因?yàn)榇鸢赋霈F(xiàn)分歧而進(jìn)行辯論時(shí)，教師可請(qǐng)他們分別闡述意見，然后請(qǐng)幾個(gè)孩子上講臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來。這樣，不用教師干巴巴地進(jìn)行講述，兒童可以通過動(dòng)手操作獲得答案。在操作過程中，兒童的操作能力得到鍛煉，在實(shí)驗(yàn)過程中習(xí)得知識(shí)。

三、注重因材施教，有的放矢

陶行知先生曾說，“松樹和牡丹花所需的肥料是不同的”，并以此告誡人們，“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教”。陶行知先生還強(qiáng)調(diào)，教師要給兒童“點(diǎn)石成金的指頭”，而不是“金子”，這就是人們平時(shí)所說的“授之以漁”而不是“授之以魚”。每個(gè)兒童身心發(fā)展的可能性和發(fā)展水平都存在差異，因此，教師要尊重兒童的個(gè)體差異，注重因材施教，引導(dǎo)兒童健康發(fā)展。教師要了解每個(gè)兒童的愛好、興趣以及各個(gè)方面的能力與特點(diǎn)，然后選擇恰當(dāng)?shù)慕逃椒ê徒逃侄芜M(jìn)行教育。要經(jīng)常留意兒童在日常行為中表現(xiàn)出來的獨(dú)到之處，并給予鼓勵(lì)。教師的鼓勵(lì)一定要及時(shí)、具體，不能泛泛而談。例如，在“圓圓圓”的語言活動(dòng)中，教師可以組織孩子進(jìn)行兒歌創(chuàng)編活動(dòng)?；顒?dòng)分為兩個(gè)部分，一是讓孩子用敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的圓形，二是讓孩子發(fā)揮創(chuàng)造力在圓的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象添畫。然后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，積極評(píng)價(jià)孩子們具有創(chuàng)意的作品。這樣的活動(dòng)，能夠尊重兒童的主體地位，保護(hù)兒童的創(chuàng)造個(gè)性，提高兒童的探究興趣，更好地激發(fā)兒童的創(chuàng)造性，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

陶行知先生的創(chuàng)造教育思想是他生活教育理論體系的精髓，其中“六大解放”等是創(chuàng)造教育的重要體現(xiàn)，陶行知的創(chuàng)造教育思想對(duì)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重要意義。在教育活動(dòng)中，教師應(yīng)更多地關(guān)注兒童與眾不同的表現(xiàn)，以積極的態(tài)度支持兒童的異想天開。保護(hù)兒童的創(chuàng)造性，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神，是教師重要的職責(zé)。教師要為兒童提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，要以操作為中心，讓兒童在做中獲得知識(shí)，要注重因材施教，有的放矢。這樣，才會(huì)開啟兒童的心智，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力。

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