借問題教學(xué)法助力高中生物課堂

龍艷華

在我國教育改革不斷深入的情況下，優(yōu)化生物教學(xué)模式成為生物教學(xué)必須面對(duì)的任務(wù)。問題教學(xué)法在優(yōu)化教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面有積極作用，引起了廣大教師的注意。那么，問題教學(xué)法究竟有何作用？如何借助問題教學(xué)法提高高中生物課堂教學(xué)的有效性呢？

創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維。問題教學(xué)法主張?jiān)趩栴}的指引下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究、交流質(zhì)疑、有所收獲。要想讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣，提出有效的問題、創(chuàng)設(shè)問題情境是問題教學(xué)的第一步。因此，在運(yùn)用問題教學(xué)法教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，借助有趣的問題來導(dǎo)入，以點(diǎn)燃課堂氛圍，讓學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)去探究、學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提前在網(wǎng)上搜集資料和素材，制作視頻課件，以備課堂教學(xué)使用。在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放視頻，借助視頻讓學(xué)生認(rèn)識(shí)神秘消失的桂林陽朔犀牛湖。然后，教師出示該地的地圖，提出問題：“地質(zhì)勘察發(fā)現(xiàn)，犀牛湖地下不僅有溶洞，而且有暗河。犀牛湖憑空消失，是不是與地下溶洞、暗河有關(guān)？”接著，教師讓學(xué)生探討、分析該地能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，給一分鐘讓學(xué)生繪制犀牛湖地區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和能量流動(dòng)圖，再結(jié)合圖片講述相關(guān)知識(shí)，使課堂過渡到生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)這個(gè)正題，以激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)探究興趣。生活是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科。高中生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)、分析和探究能力，而且思維活躍，活潑好動(dòng)。因此，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，或者讓學(xué)生在課外時(shí)間利用生活資源開展生物實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，使學(xué)生對(duì)生命、生物和生物知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。鑒于此，在生物教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，借助學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健币徽n時(shí)，教師可以聯(lián)系生活，提出問題：“蔬菜是人們生活中的必需品。夏天天氣炎熱，許多人都喜歡吃涼拌菜，如涼拌黃瓜。我們?cè)跊霭椟S瓜時(shí)，如果放了鹽，過了一會(huì)后黃瓜會(huì)流出許多汁水，這些汁水是怎么來的呢？為何黃瓜加了鹽之后，很快就會(huì)出水、變蔫呢？為什么媽媽說，涼拌黃瓜要先放油再放鹽呢？”提出問題后，學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，開展相應(yīng)的思考活動(dòng)。由于學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象非常熟悉，因此很容易激發(fā)學(xué)生探究的熱情和興趣。在課堂探究中，學(xué)生結(jié)合表象開展深入探索，了解出現(xiàn)此現(xiàn)象的本質(zhì)。有些學(xué)生在課后開展實(shí)際探索，以實(shí)驗(yàn)方式開展探索，驗(yàn)證課堂知識(shí)內(nèi)容，加深生物知識(shí)學(xué)習(xí)和理解。在課堂上學(xué)習(xí)過相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生了解了生物知識(shí)和生活的關(guān)系，也會(huì)更加留心生活，結(jié)合生活中的現(xiàn)象開展相應(yīng)的探索活動(dòng)，樂于探究。

借助課堂留白，引導(dǎo)學(xué)生思考。問題教學(xué)方式并不是一問一答，應(yīng)當(dāng)注重課堂留白設(shè)計(jì)，給予學(xué)生思考和探索的時(shí)間。根據(jù)課堂教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂問題，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，討論相關(guān)知識(shí)和問題。教師通過這樣的方式，可以發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，借助學(xué)生討論和交流，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解和掌握生物知識(shí)，提高課堂活動(dòng)的有效性。

例如，在《細(xì)胞生活的環(huán)境》的教學(xué)中，教師可以通過動(dòng)畫向?qū)W生展示血漿、淋巴和組織液之間的物質(zhì)交換過程，然后結(jié)合課堂知識(shí)，用問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“在血液中主要的成分有哪些？血細(xì)胞生活的液體環(huán)境是什么？血漿、淋巴和組織液之間的內(nèi)在聯(lián)系是怎樣的？如果將個(gè)體生活稱之為外界環(huán)境，細(xì)胞生存環(huán)境是怎樣的？細(xì)胞外液是細(xì)胞直接生活的環(huán)境的原因是什么？”讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，加深對(duì)概念知識(shí)的理解，組織學(xué)生開展互動(dòng)交流活動(dòng)。對(duì)思考過程中產(chǎn)生的疑問，學(xué)生可以借助合作學(xué)習(xí)開展深層次的探究，加深對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的理解，構(gòu)建高效的生物課堂。

優(yōu)化問題設(shè)計(jì)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)當(dāng)深入分析課堂內(nèi)容，創(chuàng)新課堂問題設(shè)計(jì)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師應(yīng)借助此問題教學(xué)方式，引入趣味性課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解和思考知識(shí)內(nèi)容，為課堂深入思考和探究奠定基礎(chǔ)，保證高中生物課堂有效性。

例如，在《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新問題設(shè)計(jì)方式，在課堂活動(dòng)前，教師可以向?qū)W生提問：“如果你正在一條景色優(yōu)美的小路上行走，在你欣賞路邊美景的時(shí)候，一條蛇忽然出現(xiàn)在道路上，你第一反應(yīng)是什么樣的？”面對(duì)這樣的提問，大多數(shù)學(xué)生做出的答案可能非常相似，如“確保自己安全，采取相應(yīng)的躲避方式”。結(jié)合學(xué)生的回答，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題：“是的，在遇到這樣的突發(fā)情況，大多數(shù)的人都會(huì)做出此種反應(yīng)，那么，人的身體為什么會(huì)在短時(shí)間內(nèi)做出這樣快速的反應(yīng)呢？此類型的反應(yīng)和人體哪些系統(tǒng)有關(guān)系？在人身上還有哪些類似的人體反應(yīng)？”通過這樣的問題教學(xué)方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題開展思考活動(dòng)，吸引學(xué)生課堂注意力，為課堂活動(dòng)的開展做好充分的準(zhǔn)備，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。因此，高中生物課堂中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂內(nèi)容，創(chuàng)新課堂問題設(shè)計(jì)方式，有效利用問題教學(xué)法，保證課堂教學(xué)有效性。

（作者單位系江蘇省泗陽桃州中學(xué)）