高中地理思維建模與應(yīng)用的教學(xué)探究

馮天竹

摘要：高中生處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，利用思維建模的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)地理知識，不僅能夠加深對地理知識的理解和記憶，還能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維，提升智力水平。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中地理教師的教學(xué)手段過于單一，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響了學(xué)生地理成績和地理核心素養(yǎng)的提高。因此，教師可以利用思維建模教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力，發(fā)展學(xué)生的地理素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維建模應(yīng)用;教學(xué)探究

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-123

引言

最近幾年間，伴隨著國家教育改革制度的不斷推進，高中階段的地理授課的模式和概念同樣也在不斷更新。為了達到提高高中生們優(yōu)良的地理學(xué)習(xí)水平和多種思維能力的目的，高中地理任課教師沿用思維流程圖的教學(xué)模式，可以使孩子們在學(xué)習(xí)地理知識的過程中更易消化和理解，精簡了地理授課的內(nèi)容，提高了高中地理授課效果。

一、思維建模在高中地理教學(xué)中的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展極為重要，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，加深學(xué)生對知識的理解，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師在地理教學(xué)中利用思維建模的教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生，能夠培養(yǎng)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方式進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中的困難，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，不僅能夠?qū)⒌乩碇R記憶得更牢固，還能夠提高學(xué)習(xí)能力，為未來的成長奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）思維流程圖可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中地理知識的內(nèi)容范圍較廣，涉及的知識內(nèi)容比較復(fù)雜、抽象，學(xué)生不容易掌握。而思維流程圖教育可以幫助地理教師能夠形象地表達地理的關(guān)鍵知識點，通過使用符號、形狀和顏色來連接這些知識，學(xué)生便可以以此來梳理知識點，對知識點進行鞏固和掌握。通過使用思維流程圖的教育模式，教師可以擺脫枯燥、僵化的傳統(tǒng)教學(xué)方式，并營造出一個有趣、歡快的學(xué)習(xí)氛圍，以此來督促學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的積極性。

二、高中地理思維建模與應(yīng)用

（一）思維流程圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

地理教師在地理教學(xué)時，需要備課，但是地理教材的內(nèi)容和實際的教學(xué)會有偏差，所以實效性較差。如果教師根據(jù)科學(xué)思維制作地理圖和圖象的思維流程圖就會使地理知識變得形象生動，提煉地理課的知識主干，通過關(guān)鍵詞聯(lián)結(jié)，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量。另外，高中的地理內(nèi)容信息量很大，學(xué)生需要預(yù)習(xí)。想要提高學(xué)生的預(yù)學(xué)習(xí)能力，教師需要在學(xué)生上課前預(yù)習(xí)的時候，通過提供正確的思維流程圖，使學(xué)生能夠?qū)⒄n程內(nèi)容作為粗略的知識來理解。例如，在預(yù)習(xí)“地球的宇宙環(huán)境”這一內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為輔助手段開展學(xué)習(xí)。首先，教師為學(xué)生布置“地球的宇宙環(huán)境”一節(jié)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)閱讀教材內(nèi)容，初步了解教材中的知識點，并對其中的關(guān)鍵詞，如太陽、太陽系、太陽活動、八大行星等進行標(biāo)記和羅列。其次，教師提示學(xué)生，嘗試用圖形和線來描述這些關(guān)鍵詞之間的關(guān)系。學(xué)生根據(jù)教材中的描述嘗試?yán)L制太陽系、八大行星、地球之間的位置關(guān)系。有的學(xué)生繪制完成思維導(dǎo)圖后，在八大行星的位置上標(biāo)注了問號，表示自己對這部分內(nèi)容存在疑問。通過這樣的標(biāo)記探索，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果得到了充分展現(xiàn)。

（二）融入思維導(dǎo)圖，突破學(xué)習(xí)難點

學(xué)生理解和掌握地理學(xué)習(xí)難點，既能夠加深對地理知識的認知，促進地理學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，也能夠增強學(xué)習(xí)自信心，為今后的地理學(xué)習(xí)提供動力。高中地理與初中地理不同，具有更為豐富的知識、更為嚴(yán)謹?shù)睦碚?，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，影響了學(xué)生地理能力的發(fā)展。教師在地理教學(xué)中缺乏多樣化的、創(chuàng)新性的教學(xué)手段，也增加了學(xué)生的理解難度，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，影響了學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的進程。因此，教師在教學(xué)地理難點的過程中可以利用思維導(dǎo)圖，讓解題步驟更為清晰，使學(xué)生真正厘清解題思路、掌握難點知識，進而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）思維流程圖在舊知識復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在地理教育中，對于舊知識的復(fù)習(xí)，由于思維流程圖的應(yīng)用，教師可以對學(xué)生進行以前所學(xué)的知識的復(fù)習(xí)和整合。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生們將面臨著大量的復(fù)雜地理課程知識，教師們將思維流程圖運用核心語和關(guān)鍵詞，將所有的知識點聯(lián)系起來，幫助學(xué)生構(gòu)建一個點、又一個點的網(wǎng)絡(luò)知識體系。地理教師可以把思維流程圖運用到亞洲地區(qū)的自然環(huán)境、文化環(huán)境，把亞洲地區(qū)的自然環(huán)境、文化環(huán)境作為重要分枝的出發(fā)點，對亞洲的內(nèi)容：宗教、文化、景觀、風(fēng)土等作為更小的“分支”，構(gòu)建進步的知識網(wǎng)絡(luò)，通過觀察思維映射，讓學(xué)生獲得綜合系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)生分配到知識圖中積極思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)揮創(chuàng)造力和主動性，從而保持學(xué)生的思維流程，幫助學(xué)生盡快提高地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技能，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。例如，地理教師被《世界氣候》課程完成后繪制了我國經(jīng)濟氣候分布的思維流程圖，使學(xué)生對氣候知識的認知進一步加深。學(xué)生地理知識水平的提高是通過與課堂知識的不斷鞏固來實現(xiàn)的，因此，思維流程圖被運用到舊知識復(fù)習(xí)的過程中是非常有必要的。

結(jié)束語

總而言之，思維建模教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式。教師將其應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。因此，教師要合理利用思維導(dǎo)圖體現(xiàn)思維建模的教學(xué)模式，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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