繪本載體下的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的探索

朱瓊

摘要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的課程，其知識點大多來源于生活，但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)存在教學(xué)思維、教學(xué)理念落后和教學(xué)方法機(jī)械化、單一化的問題，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，學(xué)習(xí)效果大打折扣。同時，一年級的小學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，由游戲?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程知識學(xué)習(xí)，這種變化往往會造成各種不適應(yīng)。對此，教師要采取積極的應(yīng)對措施，激起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?；诖耍韵聦L本載體下的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：繪本載體;小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué);探索

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-089

引言

數(shù)學(xué)在我們生活中的作用決定了它的重要性，也決定了它基礎(chǔ)性學(xué)科的地位。對小學(xué)低年級的學(xué)生來說，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)啟迪智慧、開拓思維，是建立數(shù)學(xué)思維的主要途徑。因此，在教學(xué)中如何擺脫“例子式”的理論教學(xué)，讓六七歲的學(xué)生自覺地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，接受數(shù)學(xué)符號，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，繪本教學(xué)恐怕比“例子式”教學(xué)要管用得多。

一、以繪本教學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性

核心素養(yǎng)視域下，教師要注意課堂角色的主次關(guān)系，注重學(xué)生能力以及學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。在低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，繪本內(nèi)容可以和教材知識相融合，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計靈活性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課件，讓學(xué)生通過自主閱讀、小組討論、合作探索等方式探究繪本內(nèi)容，從而自主地學(xué)習(xí)繪本中的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。同時，讓學(xué)生以一個課堂小主人的方式參與到學(xué)習(xí)中，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師可以成立一個繪本的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生之間取長補(bǔ)短，讓成績互補(bǔ)的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，并形成交流探究的學(xué)習(xí)小組，通過小組討論的方式探索出數(shù)學(xué)知識，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，教學(xué)“量一量”的數(shù)學(xué)知識時，教師就用繪本《我有一把神奇的小尺子》，讓學(xué)生先進(jìn)行自主性的討論，在繪本的學(xué)習(xí)中，生動地講解物體測量的方式，得出物體的長度和高度。學(xué)生學(xué)會了這些測量方式，興致都比較高，并且開始測量自己的身高、同學(xué)的身高以及桌子的高度等。學(xué)生在自主探索知識的過程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望逐漸被激發(fā)出來，更愿意主動地投入學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展。

二、提高認(rèn)識，深入了解數(shù)學(xué)繪本

俗話說“不打無準(zhǔn)備之仗”，對于小學(xué)數(shù)學(xué)繪本的運(yùn)用，也不能一時興起隨意應(yīng)用，而是要在充分認(rèn)識、了解的基礎(chǔ)上，基于課本教學(xué)大綱精選、優(yōu)選后運(yùn)用。我們知道，現(xiàn)在教師的教學(xué)任務(wù)都非常重，時間也很緊，所以在繪本資源不是非常充足的情況下，教師還是要對現(xiàn)有的繪本進(jìn)行整理、歸納，如根據(jù)故事情境、內(nèi)容精練、呈現(xiàn)的趣味性等，把它們有特點地標(biāo)上符號或者粘上便利貼，需要時就可以更順手、更便利。比如，在“認(rèn)識時間”的教學(xué)中，教師結(jié)合《認(rèn)識時間——幾點了》這本繪本，既可以選擇其中的小故事，結(jié)合知識點進(jìn)行教學(xué)，又可以讓學(xué)生以繪本為讀本進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，這樣既可以實現(xiàn)教學(xué)的目的，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到一舉兩得的目的。

三、數(shù)學(xué)繪本在圖形學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)繪本相比傳統(tǒng)的教材更貼合學(xué)生的生活，更容易使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到依托點。因此，在學(xué)習(xí)圖形這一重要知識點時，教師可以利用數(shù)學(xué)繪本為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生由易到難、由淺入深地學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)知識。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識平面圖形”這節(jié)課時，教師可選用繪本《吃了魔法藥的哈哈阿姨》，用故事引入本課，并在學(xué)生閱讀過程中提問“大鳥、帆船、獅子等是由什么圖形拼成的”，讓學(xué)生認(rèn)識簡單的平面圖形，如三角形、圓、長方形和正方形等。接著，讓學(xué)生利用七巧板拼擺自己喜歡的圖形，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力與想象力。而在學(xué)習(xí)立體圖形相關(guān)知識時，則可選擇繪本《尋找消失的爸爸》，故事描述了娜娜利用爸爸留下的三張畫著平面圖形的紙條，找到生活中與之對應(yīng)的立體建筑，最終確定爸爸的所在位置，找到了爸爸。教師可通過此繪本幫助學(xué)生認(rèn)識平面圖形與立體圖形之間的密切聯(lián)系。同時還可通過娜娜靠自己的努力找到了爸爸的故事，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、勇于動腦的精神，讓其在面對數(shù)學(xué)難題時能夠做到勤思索、不放棄。

四、把繪本與課本融合起來

不管繪本多么精彩，內(nèi)容多么精練、優(yōu)質(zhì)，它始終是為課本服務(wù)的，所以選擇繪本，一定要充分地考慮課本內(nèi)容、教學(xué)需要，不能為了用而用，這樣才能真正發(fā)揮繪本的作用，實現(xiàn)其價值。比如，為了突出某一個知識點的重要性，老師可以對相應(yīng)的繪本進(jìn)行刪減、改變，盡力把繪本內(nèi)容融入教材，突出知識重點，強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶。當(dāng)然，為了使內(nèi)容更生動，方便學(xué)生理解，教師可以把繪本中的故事性融入教材。比如，在教學(xué)10以內(nèi)的不退位減法時，就可以運(yùn)用《逃離沙漠》這組數(shù)學(xué)繪本，以引人入勝的故事情節(jié)展開教學(xué)，演繹知識的呈現(xiàn)和變化過程，讓學(xué)生更好地掌握這一節(jié)內(nèi)容的知識點，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)有效教學(xué)。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)繪本架起了數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的橋梁，讓學(xué)生在感動心靈的同時，打開了心智。在數(shù)學(xué)繪本教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的興趣選擇恰當(dāng)?shù)睦L本，以保障學(xué)生的參與積極性，促使學(xué)生主動參與到繪本閱讀與數(shù)學(xué)問題研究中去，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及動手操作的能力。同時，教師還可以利用數(shù)學(xué)繪本滲透德育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，為其全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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云南省曲靖市羅平縣臘山街道蘆溝小學(xué)