核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學實踐與反思

吳巧敏

摘要：英語學科核心素養(yǎng)的落實需要深度學習，在高中英語的課程中最重要的是閱讀，以深度學習為基礎的閱讀教學是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)最有效的方法之一。本文以高三英語閱讀課為例，探討如何在英語活動觀背景下深化閱讀課內(nèi)容，引導學生思考并進行遷移創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：英語學科核心素養(yǎng);深度閱讀教學;閱讀理解

一、英語閱讀教學活動的現(xiàn)狀

在《普通高中英語課程標準》中英語學科核心素養(yǎng)的指導下，不少英語教師在閱讀教學中能有意識地將學生引向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。但是在高三英語閱讀教學中要融入學科核心素養(yǎng)是個難點，因為高三教學任務重時間緊，再加上英語高考試題設計的題目有限，教師引導學生對閱讀文本的理解常常僅在于幾個題目上，未能深入挖掘文本的背景、作者寫作的意圖以及思想情感等，在這種“淺學”的狀態(tài)下，學生對文章理解不透切。在核心素養(yǎng)背景下，英語閱讀的目的和意義不僅僅是對文本的理解，而更應該是通過閱讀來提高自身的文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。

二、基于英語學科核心素養(yǎng)的閱讀教學

發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎是英語課程內(nèi)容，新課標中英語課程內(nèi)容包括六要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。英語學科就是一門語言學科，語言學科的學習要在語言活動中實現(xiàn)，而語言活動要在一定的主題語境下進行，因此學生要圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，通過聽說讀寫等語言技能來獲取、整理語言文化知識，深化對語言的賞析和理解，探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華。與此同時，學生還要運用所學的語言來表達個人的觀點和態(tài)度，形成積極的人生觀和價值觀。因此，課程內(nèi)容的六要素服務于學科核心素養(yǎng)的四個方面，對促進學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展有著重要的影響。

三、英語閱讀深度學習的實踐

在高三的英語閱讀教學課堂中，筆者在英語學科核心素養(yǎng)和課堂六要素的指導下，開展了以下教學活動。

1.以問題引導思考

思維品質(zhì)的培養(yǎng)是從問題開始的。提問是培養(yǎng)學生勤思考的重要手段，也是激發(fā)學生閱讀興趣和活躍學生思維的有效途徑。問題設計既要把握整體，也要關注細節(jié)。教師應圍繞主題設計環(huán)環(huán)相扣的問題，引領學生主動積極地思考，在分析問題、解決問題的過程中逐步達到挖掘內(nèi)涵、實現(xiàn)深度學習、培養(yǎng)思維品質(zhì)的目的。

就以筆者整理的其中一個熱門話題為例：livestreams。筆者通過問題鏈設計和課堂追問，引導學生對文本進行邏輯梳理，較為有效地對學生思維意識和思維能力進行了訓練。

首先筆者從網(wǎng)上搜索一則名叫“網(wǎng)絡直播帶貨成就新型職業(yè)農(nóng)民夢想”的新聞，學生對網(wǎng)絡直播有一個直觀的感受。然后開始提問“Is the live-streams beneficial to farmers？ What changes does live-stream bring to Yulin ？”學生從相關話題的閱讀文本中提煉出關鍵信息，做出以下回答：“Yes. It can rid farmers of poverty and many farmers can lead a happy and wealthy life.”“Live-streaming changes farmers’ sales pattern. They used to sell products to the local people at the market， but now they can sell them to people nationwide on the e-commerce platforms.”接下來，筆者布置閱讀任務，帶著以下問題重讀文本--黃岡八模（五）reading C第一段，引導學生厘清第一段與其他段落之間的邏輯關系：

1. What did Erik Nilsson do this day？

2. What kind of effect did he bring to the sale of the product？

3. How did he feel after experiencing a day in the rural area？

4. What does he mean when he said“I wish I could change my job？”

5. What is the purpose of the first paragraph？

通過五個問題來挖掘第一段的細節(jié)與作用，學生通過細心的閱讀加上自己的理解能做出以下回答：

1. He sold organic apples through TikTok live-streams in a village of Jiangxi Province.

2. His appearance online increased that day’s sale greatly.

3. I think he felt good/amazing /awesome/out of his expectation because many people placed orders for the apples. He had a sense of achievement.

4. He thought experience was so great that he wanted to be a seller and sold products through live-streams.

5. To lead in the topic.

對文段有了初步了解后，在讓學生帶著問題繼續(xù)讓下探究：

1. What’s the function of China’s e-commerce platforms？

2. What benefits do the e-commerce platforms bring？

學生回答：

1. China’s e-commerce platforms open up the market for Chinese farmers produce.

2. They have brought an increasing number of sales online and rid most farmers of poverty.

從這兩個問題中，引導學生總結(jié)出China our country provides great support for the poor rural areas這一結(jié)論，從而可以繼續(xù)探究國家究竟給予農(nóng)民怎樣的支持？

1. What kind of support does our country provide？

2. What is the training about？

3. Was the training accepted by the farmers at first？/ What was most poor farmers’ first respond to the training？

4. Why did they change their attitude toward it？

學生回答：

1. The Farmers’ Education Training Center （FETC）in Hainan Province invites some professionals to teach farmers a variety of practical and effective skills.

2. The training is about short video editing，short video marketing and live-streaming sales skills，etc.

3. Only a few villages were interested in it， most of them were doubtful about it.

4. They found that the training did bring great profit to the farmers who got the hang of the skills. It was not until then that they were willing to give it a shot.

整堂課觀察顯示，學生對語篇閱讀中的推理、論證、判斷、歸納等思維訓練活動很感興趣，因而課堂氣氛熱烈，教學效果良好。同時，學生進一步了解了網(wǎng)絡銷售模式，消化了所讀內(nèi)容，達到了深入理解閱讀主題的目的。

2.深化內(nèi)容，輸出想法

為了進一步鞏固所掌握的知識，筆者把本話題和應用文寫作結(jié)合起來，編一個作文題讓學生練練筆：假如你是李華，你將參加村里舉辦的一場主題為“Great changes in our village”，從網(wǎng)絡直播給農(nóng)村生活帶來巨大的改變這方面寫一份演講稿，字數(shù)100字左右。

最后讓同學們討論一下網(wǎng)絡直播的弊端。同學們發(fā)散思維，結(jié)合家人一些網(wǎng)購經(jīng)驗各抒己見。

S1： The quality of the goods is not as good as the ones shown on the live-streams.

T： Quite right. The good and bad things are intermingled with each other. Usually you will buy some cheap and inferior commodities through live-streams.

S2： Some live streamer are teenagers who prefer to sell goods through live-streams rather than go to college or even high school because they think they can earn a large sum of money.

T： So， what do you think they should do？

S3： I have an idea！ They can teach their parents or relatives how to do the live streams and use the money they earn to pay for the tuition fee.

T： Brilliant！ That’s a really good idea.

給學生一個平臺，教師會收獲無數(shù)驚喜！這是深度學習最吸引人的一部分。

四、英語閱讀深度學習的反思

本文設計的閱讀教學實踐是從本校學生實際出發(fā)的，設計難度不大，學生比較容易接受。提問環(huán)節(jié)遵循關聯(lián)性、階梯性和層次性，由易到難，環(huán)環(huán)相扣的原則。而問題鏈的實施，使學生更好地理解文本，挖掘內(nèi)涵和提升思維，為寫作任務的完成又提供了充分的語言和信息的幫助。

五、結(jié)語

英語閱讀教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方式。在教學中，教師要通過切合學生實際的、循序漸進的閱讀任務和活動推動學生的思維步步深入、層層突破，讓學生從中體驗深度學習給自己帶來的提升，使英語課程成為立德樹人的課程。教師要引導學生積極主動地參與到探究主題意義的學習活動中，學會運用所學語言分析問題和解決問題，從而達到發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的課程目標。

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