新時代高校輔導員專業(yè)化培養(yǎng)機制研究

宋燁 顏李 高明薇

摘要：高校輔導員專業(yè)化培養(yǎng)是新時代高等教育內涵式發(fā)展過程中必須要回答的一個問題。目前輔導員隊伍專業(yè)化建設還存在崗位缺口較大、工作邊界模糊、職業(yè)認同感低以及晉升道路不明朗等問題。因此，需要進一步打造輔導員職業(yè)發(fā)展共同體，逐步建立輔導員獨立學科，完善職業(yè)準入機制和職業(yè)資格認證機制，健全輔導員工作量化評價體系。

關鍵詞：高校輔導員;專業(yè)化;職業(yè)共同體;獨立學科

習近平總書記在全國教育大會上提出，“落實立德樹人任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！备咝Ｊ菫樯鐣囵B(yǎng)高素質人才的主要陣地，而輔導員是大學思想政治教育工作的主要力量，輔導員的專業(yè)化程度將直接影響到高校培養(yǎng)人才的數量和質量。高校輔導員專業(yè)化建設，是指教育部或者高校學工部制定詳盡、科學且合理的輔導員工作培訓制度或體系，對輔導員隊伍進行專業(yè)的培訓，幫助輔導員掌握專業(yè)理論知識、提升專業(yè)素養(yǎng)，使其逐漸符合專業(yè)標準，成為合格且專業(yè)輔導員的過程。

為踐行“建設政治素養(yǎng)過硬、業(yè)務能力精湛、育人水平高超的高素質教師隊伍是大學建設的基礎性工作”的目標，全國各地教育部門和高校相繼開展專業(yè)化的輔導員培養(yǎng)工作。目前，高校輔導員的晉升路徑主要分為三個部分：以高校行政級別為目標的“單線晉升”、以行政-教學職稱雙評級的“雙線”晉升以及橫向的崗位交流路徑。輔導員多樣化的路徑一定程度體現出教育部門對輔導員職業(yè)發(fā)展的關注，鼓勵輔導員變成終身事業(yè)的大環(huán)境正在形成。但由于輔導員所面臨的工作困境與內部晉升制度存在的矛盾進一步深化，部分高校輔導員缺乏職業(yè)認同感和成就感（錢龍2019）;一些研究發(fā)現，輔導員隊伍人員總體上流動性強，儲備人員明顯不足（董健鑫2020）。學者曹威威通過運用ISM解釋結構模型，提出高校政策是影響輔導員職業(yè)生涯最宏觀、最深層次的影響要素之一（曹威威2017）。綜上所述，高校輔導員專業(yè)化培養(yǎng)既是新時代思想政治教育的政策要求，也是輔導員隊伍建設發(fā)展的內在需要。在此背景下，探討高校輔導員專業(yè)化培養(yǎng)面臨的瓶頸問題及全面加強專業(yè)化建設的路徑機制具有重要的現實意義。

一、高校輔導員專業(yè)化建設面臨的挑戰(zhàn)

（一）崗位缺口較大，隊伍流動性強

隨著高校的不斷擴招，在校大學生數量持續(xù)增多，為滿足1：200的輔導員與在校生比例，高校對專職輔導員的需求相應增加（王海寧2020）。但是嚴格符合崗位要求的應聘者較少，部分高校不得已改變某些招聘條件，尤其是“不限專業(yè)”的招聘條件使得大量的不具備專業(yè)知識儲備的短期或初級輔導員進入高校，這也導致資深輔導員需要負擔更加繁重的工作。輔導員隊伍專業(yè)化的基礎在于有一支穩(wěn)定的具有專門職業(yè)能力的輔導員隊伍（盛春2020），許多高校未充分重視輔導員群體發(fā)展需求，導致輔導員對職業(yè)前景普遍茫然，部分輔導員在工作一段時間后選擇轉崗或是繼續(xù)深造等，造成輔導員隊伍流動性大，對長期穩(wěn)定開展學生工作極為不利。

（二）職業(yè)定位模糊，工作邊界不明確

部分高校更加注重學術水平和科研成果，而忽略了對學生的日常管理和教育，從而弱化輔導員在思想政治教育方面的職能，將其視為單純的行政工作人員，使得大量繁瑣的日常事務占據了輔導員主要時間精力，限制了其提升專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新工作方法的進度。同時，絕大多數輔導員并非思想教育科班出身，缺乏足夠的教育學、心理學和管理學知識，并未掌握擔任輔導員所需的系統(tǒng)知識體系，他們在學生工作中僅依靠經驗行事，難以將所學理論聯(lián)系實際，工作質量難以保障。

（三）晉升機制不成熟，職業(yè)路徑不清晰

各高校關于輔導員的崗位晉升和管理評價機制的政策規(guī)劃還存在諸多需要完善的地方，缺乏系統(tǒng)且可量化的考核標準，使得輔導員晉升機會相對較少，容易使輔導員失去工作激情，消極怠工。還有部分人將輔導員崗位當作進入高校其他崗位的“跳板”，不僅影響輔導員隊伍的穩(wěn)定性，也降低職業(yè)認同感（段妍君2021）。另外，相較于高校科任教師，輔導員不僅需要關注學生的學業(yè)情況，還需要關注日常生活及心理健康等各類細致瑣碎的問題。輔導員長期從事高相似度的工作，引發(fā)日常作息不規(guī)律、工作負擔重、工作熱情降低、心理壓力大等問題，產生倦怠感，缺乏職業(yè)認同感。長期來看，上述情況必將對高校輔導員隊伍建設和高校發(fā)展產生消極影響。

二、實現途徑及機制研究

（一）構建輔導員職業(yè)共同體

盡管《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》等文件已經明確指出輔導員崗位的九大職責，但是在政策落地過程中，由于各高校輔導員規(guī)模限制，該崗位的職責邊界仍然模糊。對此，組建輔導員職業(yè)共同體是解決工作范疇模糊的一個重要方式。以團體代替?zhèn)€人，通過建立輔導員工作室、德育教研室、輔導員科研團隊等輔導員專業(yè)化發(fā)展團隊，將原有一對一跟蹤管理模式轉換成一組對多級的方式，使得整個共同體滿足《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》（以下簡稱《標準》）中要求的思政工作相關的寬口徑知識儲備，從而達到輔導員發(fā)展從“全”到“專”的轉變。同時，輔導員職責定位由學生導向轉換為工作內容導向，可以精準聚焦在特定的工作場域上，匹配所有學生的特定需求，例如將思想政治教育與學生日常管理剝離開來，分別由專業(yè)的輔導員進行指導。

（二）發(fā)展獨立的輔導員學科

完備的學科理論體系可以為輔導員“?！鼻摇熬钡穆殬I(yè)發(fā)展提供的智力支持。輔導員學科作為一門典型的“制度附著型”學科，很大程度依賴于其他學科。為了改變現階段輔導員隊伍缺少專業(yè)化人才現狀，我們需要培養(yǎng)擁有從事該專業(yè)的核心人才，扭轉輔導員在人們心中“人人都能勝任”的形象，形成一套代表輔導員職業(yè)話語權的系統(tǒng)性、獨立性學科理論體系。這要求在崗輔導員加強自身科研能力，在學術研究中促進知識內生性，從日常工作中填補知識缺口，逐步發(fā)展理論體系。理論發(fā)展指導實踐工作，再從實踐中提煉理論研究，只有融合理論與實踐才能推進輔導員學科從研究領域轉變?yōu)楠毩W科。

（三）完善職業(yè)準入與資格認證機制

第一，建立統(tǒng)一的職業(yè)準入標準。明確輔導員崗位入行門檻是組建專業(yè)化隊伍的前提，輔導員作為大學生思想政治教育的重要供給側，其所需的教育管理能力應該在上崗前有統(tǒng)一的評定標準。第二，設立輔導員執(zhí)業(yè)資格認證體系。資格認證可針對一個基礎學科和四個專業(yè)學科的主要內容展開。基礎學科考察對輔導員工作的整體認知和基礎能力，四個專業(yè)學科分別對應輔導員的四大類：思想政治教育、生涯發(fā)展指導、學生日常管理、理論實踐研究（盛春2020）?；谳o導員個體未來的專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，采用“1+2”的考試形式，必考基礎學科，再選取兩門未來職業(yè)發(fā)展的兩個“?！狈较颉４送?，為了改變理論和實踐剝離開來的問題，在輔導員正式上崗前，根據其個體專業(yè)化發(fā)展意愿，應該安排對應領域的輔導員進行動態(tài)指導，以形成“一帶一”的良好專業(yè)化人才培養(yǎng)路徑。

（四）健全輔導員工作量化評價體系

鑒于輔導員工作的特殊性，應該構建一套科學合理的量化考核體系。在進入職業(yè)共同體后，輔導員工作內容將割裂開，加上學生思想教育個體特殊化需求以及學生成長不同性，傳統(tǒng)的一刀切考核方式不再適應。應該以發(fā)展性為目標，深度挖掘輔導員專業(yè)化發(fā)展數據。各高校院系設置符合自身發(fā)展目標的考核方式，保證各模塊在同一量級工作的難度和繁雜程度上具有一定可比性。例如將各模塊工作中較為基礎簡單的內容設為一級，對應最終評價里的1分;在所負責模塊中，如果學生有所成就，可按照成就大小給予輔導員評分;科研領域和職業(yè)能力提升等方面的努力也要被納入考核標準。在這種考核模式下，輔導員工作職能邊界會相對清晰起來，各學院容易培養(yǎng)出某一領域的“精干”輔導員，更有助于組建高水平輔導員隊伍。此外，在涉及到一些無法量化的考核指標時，可以考慮個人匯報和學生問卷反饋的形式。借助量表式打分，建立多維度動態(tài)性考核。

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作者簡介：

1.宋燁，1994年8月，女，漢，湖南長沙，碩士研究生，助教，湖南大學金融與統(tǒng)計學院，金融專業(yè)，主要研究大學生思想政治教育。

2.顏李，1976年4月，男，漢，湖南省婁底市，碩士，湖南大學金融與統(tǒng)計學院學院副教授，主要研究方向為大學生思想政治教育。

3.高明薇，1998年8月，女，漢，新疆維吾爾自治區(qū)昌吉市，本科，湖南大學金融與統(tǒng)計學院，主要研究方向為大學生思想政治教育。