小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育有效途徑分析

黃蝶仁

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科是我國教育中的主要學(xué)科，與其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要具備一定的邏輯思維能力，才能提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。但是隨著難度的提升，大部分小學(xué)生數(shù)學(xué)成績逐漸滑落，需要教師采取有效措施，幫助小學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。本文主要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育有效途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化教育;途徑分析

引言：學(xué)困生存在于每個班級中，對學(xué)困生的評判標(biāo)準(zhǔn)并不取決于學(xué)生的智力，而是通過學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為知識較難，失去了學(xué)習(xí)信心，就會在課堂上和完成作業(yè)時產(chǎn)生敷衍的行為，久而久之厭倦學(xué)習(xí)，發(fā)展成為班級中的學(xué)困生，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育是教師工作的重要內(nèi)容，需要教師結(jié)合學(xué)生的具體情況，幫助他們是樹立學(xué)習(xí)信心，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過有針對性的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)化。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期，教師要在這個階段幫助學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將興趣作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育中，要從培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，調(diào)動他們在課堂上的積極性，盡可能的讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

例如，在北師大版二年級“混合運(yùn)算”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系性，創(chuàng)設(shè)問題情境：羅老師的雜貨店開張了，面包每個3元，糖果每包2元，餅干每包5元，飲料每瓶4元，那么小軍現(xiàn)在要面1包餅干和3包糖果，應(yīng)付多少錢？由于題干的內(nèi)容較多，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生理清思路，鼓勵學(xué)生說出自己的計算方法，最終得出算式：2×3+4=10，這樣的教學(xué)方式能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以酌情增加計算難度。

二、為學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)信心

大部分學(xué)困生都缺乏學(xué)習(xí)信心，在課堂上不敢回答教師提出的問題，加之教師存在的“權(quán)威光環(huán)”，增加了學(xué)生對教師的畏懼感，同時有的教師對會學(xué)習(xí)能夠力強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)出明顯的喜愛，無形之中增加了學(xué)困生的自卑心理，教師要在教師中公平對待每一個學(xué)生，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，洞悉學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，及時解決，進(jìn)而為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提高他們在課堂中的參與度[2]。

例如，在北師大版五年級“分?jǐn)?shù)的加減法”的教學(xué)中，這節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)“最小公因數(shù)”知識后開展的，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)困生回答教師提出的問題，給學(xué)困生提供展示自己的機(jī)會，提高學(xué)困生對分母加減的計算能力，讓他們能夠熟記：同分母分?jǐn)?shù)相加減，分母不變，只把分子相加減;異分母分?jǐn)?shù)相加減，先通分，然后將分子相加減，從而為學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)信心，有利于促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育。

三、增強(qiáng)與學(xué)困生的互動

學(xué)生群體的個體差異現(xiàn)象普遍存在于每個班級，需要教師遵循“因材施教”的教學(xué)原則，制定有針對性的教學(xué)計劃，以此來提高班級的整體水平，在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育中也應(yīng)如此，教師要增強(qiáng)與學(xué)困生的互動，在溝通和交流中掌握學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)困生存在的問題，并進(jìn)行解決，方便制定有效的教學(xué)計劃，完成學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教育目標(biāo)。不僅如此，教師還應(yīng)給予學(xué)困生更多的關(guān)心，讓他們感受到教師的溫暖，進(jìn)而達(dá)到“愛屋及烏”的作用效果，在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮主觀能動性，高度集中注意力，進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

四、活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

靈活的學(xué)習(xí)思維能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供助力，在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育中，教師要注重活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)困生掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法，這樣在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)困生在遇到問題時能夠降低對教師和家長的依賴，憑借自己的學(xué)習(xí)能力和靈活的思維進(jìn)行問題的解決，有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，縮小學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生之間的距離[3]。

例如，在北師大版“平行四邊形的面積”的教學(xué)中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作和歸納，得出面積的計算方法，這一過程能夠提高學(xué)生的探究能力，這樣當(dāng)學(xué)生在遇到類似問題時，能夠通過觀察、比較，找到問題的共性，然后進(jìn)行問題的解決，從而有效的提高學(xué)困生的解題能力，教師要讓學(xué)生自主探究平行四邊形的面積與它的底和高的關(guān)系，幫助學(xué)生建立一定的數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生可以從多個角度思考問題，在循序漸進(jìn)中提高學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力。

結(jié)語

綜上所述，教師要以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)中給予學(xué)困生更多的關(guān)注，鼓勵學(xué)困生積極回答問題，為學(xué)困生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，采取有針對性的措施活躍學(xué)困生的學(xué)習(xí)思維，幫助他們找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，在這個基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步和成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳理瑜，.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育有效途徑[J].下一代，2020，0（8）

[2]何菊花，.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育有效途徑[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2020，0（16）

[3]馬麗莉[1]，.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育有效途徑分析[J].新一代：理論版，2020，（20）