基于核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)策略思考

羅小嬌

摘要：在新課程教學(xué)背景下，學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)結(jié)構(gòu)，是會(huì)進(jìn)行合理化的創(chuàng)新的，也就是說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)在發(fā)生不同的變化，教師在解讀新大綱教學(xué)要求的過(guò)程中，也需要讓自己的教學(xué)理念，進(jìn)行合理的創(chuàng)新，從而跟上教學(xué)改革的步伐，并且為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠得到有效的發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)模式的思考，因此，本文就基于核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)策略思考，進(jìn)行分析和探討，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)策略;培養(yǎng)核心素養(yǎng);整合教學(xué)資源;培養(yǎng)生命觀念

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-356

在基于課堂中的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容合理化分析的時(shí)候，教師才可以讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，并且進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)定位的有效確定，從這過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)，才會(huì)得到明確的加強(qiáng)，并且進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成，鞏固自己的生物解題技巧。教師在進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)候，也需要對(duì)于課堂中的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行有效的解讀，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也可以隨著學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展，而得到一定程度的提高。教師在高中生物教學(xué)中，就需要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，得到合理化的塑造，從而幫助學(xué)生掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，并且在這個(gè)過(guò)程中，教師也需要進(jìn)行教學(xué)模式的探究，根據(jù)習(xí)題的解答，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維模式，進(jìn)行合理化的提高。在培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的時(shí)候，教師也需要結(jié)合具體的教學(xué)案例。

一、基于教材，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在基于不同的教學(xué)環(huán)境的過(guò)程中，教師就需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并且讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)行合理化的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。讓學(xué)生在自身生物學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，也能夠根據(jù)教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的自我調(diào)整，從而夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。并且讓學(xué)生在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念中，也可以發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞生活的環(huán)境”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在從自己的生活環(huán)境中，進(jìn)行思考的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在空氣質(zhì)量比較良好的前提下，自己的身體感受是比較舒暢的。學(xué)生在進(jìn)行各種猜想提出的時(shí)候，課堂中的學(xué)習(xí)氛圍，就會(huì)變得比較的活躍。教師在生活案例的選擇中，就可以讓學(xué)生在基于教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)中，進(jìn)行核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，從而強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，并且先讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻課件的觀看，對(duì)于細(xì)胞生活環(huán)境進(jìn)行有效的描述，在這個(gè)過(guò)程中，才可以將理論內(nèi)容代入到其中，進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)，從而有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行教材理論的解讀與學(xué)習(xí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)概念的過(guò)程中，也可以讓學(xué)生從人體水分的含量中，進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)。

二、基于資源整合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)

在整合不同的教學(xué)資源的前提下，教師也需要鼓勵(lì)學(xué)生多參與實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的合理落實(shí)，并且在教學(xué)理論內(nèi)容的講解中，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效率的合理提高，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，并且在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的合理化的布置，教師在高中生物教學(xué)中，就需要在教學(xué)內(nèi)容思考的時(shí)候，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)氛圍，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生可以掌握不同的理論內(nèi)容。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在從不同的傳染病的預(yù)防中，就會(huì)了解到人體也是有免疫機(jī)制的。教師在整合教學(xué)資源的前提下，就需要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加的高效，學(xué)生在進(jìn)行不同調(diào)節(jié)方式合理概括的時(shí)候，就需要合理的提高知識(shí)內(nèi)容的講解質(zhì)量，并且讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的有效解讀，教師也可以從不同的教學(xué)層次中，讓學(xué)生進(jìn)行不同免疫調(diào)節(jié)類(lèi)型的劃分。教師在進(jìn)行教學(xué)策略思考的過(guò)程中，也可以讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的合理完成，人體在面對(duì)疾病的時(shí)候，防線是非常多的，教師在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的時(shí)候，就需要讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)資料的尋找。

三、基于概念教學(xué)，培養(yǎng)生命觀念

在基于概念教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，學(xué)生的生命學(xué)習(xí)觀念，也可以得到有效的提高，并且在這個(gè)過(guò)程中，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的合理化的運(yùn)用，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)內(nèi)容的合理解讀，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以得到有效的推動(dòng)，教師在高中生物教學(xué)中，也需要進(jìn)行教學(xué)策略的有效思考。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先提出問(wèn)題：既然人體在生長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)有各種各樣的激素，那么植物在萌發(fā)、成長(zhǎng)的過(guò)程中，是否也會(huì)有激素調(diào)節(jié)呢？教師在從不同的教學(xué)概念運(yùn)用中，也可以對(duì)于學(xué)生的生命學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在大自然中，感受到生命的奇特，從而有效的提高學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)興趣，教師在開(kāi)展植物生長(zhǎng)素的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，也可以讓學(xué)生積極的參與。

總而言之，學(xué)生在進(jìn)行具體問(wèn)題分析的過(guò)程中，就需要進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的合理概括，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，得到有效的塑造，從而強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，可以從習(xí)題的解答中，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成。教師在鞏固知識(shí)內(nèi)容講解質(zhì)量的時(shí)候，也需要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，可以進(jìn)行提升，教師在采取混合式教學(xué)模式的時(shí)候，也需要讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)問(wèn)題的自主化的思考，從而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)知，可以變得更加的深刻。

參考文獻(xiàn)

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四川省綿陽(yáng)市蘆溪中學(xué)