對小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)策略的探討(1)

姚風(fēng)

摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)階段中的應(yīng)用能夠讓課堂變得更加活躍，豐富學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。基于此，本篇文章對小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文高年級閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-14-341

引言

伴隨新課程教育改革制度的深入推廣，促使小學(xué)教師注意到學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)問題。小學(xué)語文作為小學(xué)教育階段的主要教學(xué)科目，而且語文閱讀是小學(xué)語文的關(guān)鍵組成部分。通過對高年級的小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)訓(xùn)練，有效提升了小學(xué)生對語文知識的閱讀理解能力，激勵學(xué)生對語文知識產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望，同時促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)意與閱讀創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、確立閱讀主體，豐富閱讀體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)中，教師要始終將以生為本作為教學(xué)指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中堅持貫徹以生為主的教學(xué)思想，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，只有這樣才能充分調(diào)動他們的閱讀積極性，并在教學(xué)中展現(xiàn)學(xué)生的思想個性。同時，還要根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出來的共性和差異，制訂多元化的教學(xué)計劃，通過不同層次的閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生掌握閱讀知識，提高閱讀能力。另外，教師在閱讀教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行想象與聯(lián)想，有助于拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維空間。所以，教師在閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，不斷加強(qiáng)他們在閱讀中的體驗(yàn)與創(chuàng)造性，鼓勵他們積極尋找適合自己的閱讀方法，在尊重、平等的基礎(chǔ)上構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，增進(jìn)師生之間的交流與溝通，進(jìn)而促使學(xué)生在閱讀中與教師進(jìn)行良性互動，從而不斷提高整體學(xué)生的閱讀思想與情感表達(dá)能力。

二、鼓勵個性化的閱讀方式

由于學(xué)生的個性化差異特點(diǎn)，針對閱讀內(nèi)容每個學(xué)生都擁有獨(dú)特的意識見解，而且每個學(xué)生都有自己喜好的閱讀方式。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中使用熟悉的閱讀方式與思路，激勵學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。語文教師在閱讀教學(xué)中，可以針對學(xué)生的閱讀能力采取針對性的閱讀練習(xí)，為學(xué)生制定有關(guān)的閱讀計劃，采取個性化的閱讀教學(xué)。語文教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行閱讀思想的交流討論，促使學(xué)生可以在交流過程中吸取不同的閱讀理解經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀素質(zhì)。在學(xué)生對教材內(nèi)容理解后，教師可以詢問是否有學(xué)生自愿與大家分享閱讀思路，教師在學(xué)生講述的過程中，要對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的傾聽理解，尊重學(xué)生的閱讀思路，在學(xué)生講解后，根據(jù)學(xué)生的閱讀感悟，對其進(jìn)行思想點(diǎn)撥，將教學(xué)知識的情感與意義進(jìn)行科學(xué)化的詮釋，促使學(xué)生感受語文閱讀的魅力，繼而提升語言學(xué)習(xí)的積極性。比如，在講述《黃山奇石》時，學(xué)生對于語文課文的內(nèi)容具有多樣理解，有的學(xué)生感受到黃山的壯美，有的學(xué)生體會到感受到奇石的趣味，從而對黃山的景色具有獨(dú)特的見解，學(xué)會多樣化的景色描述等，強(qiáng)化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

三、創(chuàng)設(shè)情境式閱讀教學(xué)，增強(qiáng)閱讀效果

問題情境教學(xué)是語文課程教學(xué)設(shè)計中的課堂重要組成部分。在課程開始前，教師應(yīng)該注意第一課堂的運(yùn)用。學(xué)生會對第一課堂有更加深刻的印象，對學(xué)生以后是否對閱讀感興趣有著重要的影響，要重視閱讀設(shè)計部分與整體的關(guān)系，讓創(chuàng)設(shè)出的問題情境符合閱讀要求。另外，問題情境的創(chuàng)設(shè)要具有多樣性，教師除了要從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動目的以及學(xué)生的教學(xué)需求進(jìn)行分析，還要將多媒體，情景演繹等各種方式結(jié)合到情境創(chuàng)設(shè)的手段中，以此充分發(fā)揮不同情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢。與此同時，在兼顧教學(xué)要求，滿足教學(xué)需求的前提下，找到學(xué)生更樂于接受的閱讀教學(xué)方式，為學(xué)生營造和諧良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)過程。

四、引導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀積累

在小學(xué)高年級階段進(jìn)行閱讀教學(xué)，是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的閱讀能力以及閱讀習(xí)慣，進(jìn)而可以靈活地進(jìn)行閱讀和寫作。閱讀不能只限于課堂內(nèi)，而是要多利用課堂外進(jìn)行閱讀，語文教師在實(shí)際教學(xué)的時候，要多引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀，不斷提升他們的閱讀能力以及知識積累。在具體教學(xué)的時候，應(yīng)正確地引導(dǎo)學(xué)生，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來進(jìn)行，教材上的課文都是生動有趣的，教師就可以將其延伸至小學(xué)生比較喜歡的話題，然后推薦有關(guān)的內(nèi)容讓他們自己去閱讀。

五、閱讀結(jié)合寫作，強(qiáng)化語文素養(yǎng)

在語文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)與加強(qiáng)，與結(jié)合寫作訓(xùn)練有著非常直接的關(guān)系。在小學(xué)語文課堂上，閱讀教學(xué)的開展，必須要注重結(jié)合寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的同時，還能深化學(xué)生對語文知識的理解和掌握。通過在閱讀教學(xué)中融入寫作訓(xùn)練，不僅可以幫助學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，還有利于學(xué)生書面語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的不斷提升。所以，在閱讀教學(xué)中，教師可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種靈活、巧妙的表達(dá)方式，在作文中巧妙運(yùn)用積累詞匯、句式，靈活運(yùn)用所學(xué)表達(dá)方式，充實(shí)作文內(nèi)容的同時，作文情感也會更顯豐富，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫結(jié)合能力的有效提升。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文高年級的閱讀教學(xué)過程中，語文教師需要根據(jù)學(xué)生的個性化差異，采取不一樣的閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜愛的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，有效提升學(xué)生的閱讀效率，促使學(xué)生的語文素質(zhì)得到發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)

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貴州省安順市紫云苗族布依族自治縣猴場小學(xué)