淺談怎樣優(yōu)化初中語文寫作教學(xué)

邵云燕

摘要：一直以來，寫作都是語文教育工作中的關(guān)鍵組成部分，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠逐漸形成自己的觀看，產(chǎn)生自己的思想，并應(yīng)用在課堂上學(xué)習(xí)到的寫作技巧，完成文章的創(chuàng)作。在新課程改革的大背景之下，各種不同的寫作教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，給傳統(tǒng)的寫作教學(xué)帶來了巨大的沖擊。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時的更新自身的教學(xué)理念，并采用多元化的教學(xué)手段，對傳統(tǒng)的語文課堂進(jìn)行創(chuàng)新，逐步提升學(xué)生的寫作能力。接下來，本文將就怎樣優(yōu)化初中語文寫作教學(xué)展開進(jìn)一步論述，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁帶來一定的幫助，共同促進(jìn)初中語文寫作教學(xué)整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-14-322

在應(yīng)試教育的影響下，應(yīng)試作文出現(xiàn)，而應(yīng)試作文本身便是一種畸形的產(chǎn)物，導(dǎo)致充滿自由氣息、包含情感的寫作過程變得生硬死板，并且寫作的內(nèi)容也不再是學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法。通過觀察學(xué)生的作文，能夠非常明顯的看出，現(xiàn)如今學(xué)生的寫作逐漸固化，具體來說，寫作的套路千篇一律，內(nèi)容千篇一律，觀點(diǎn)千篇一律，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新。在寫作的過程中，學(xué)生也總是無話可說，沒有豐富的內(nèi)容去填充作文。同樣，在教師教學(xué)的過程中，教師也僅僅給了學(xué)生一個固定的題目，讓學(xué)生按照固定的套路和內(nèi)容按部就班的完成寫作，忽視了學(xué)生的寫作興趣，也沒有注重激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，導(dǎo)致教學(xué)效果并不能令人滿意。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)著手改善這一情況。

一、以讀促寫

在語文教學(xué)的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作之間有非常密切的聯(lián)系，二者能夠形成一個有機(jī)的整體。學(xué)生能夠在閱讀文本的過程中提取有用的信息，并將這些信息轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材，學(xué)習(xí)文本當(dāng)中的寫作技巧，然后在寫作的過程中進(jìn)行應(yīng)用?？梢哉f，閱讀是學(xué)生寫出一篇好作文的重要前提，是學(xué)生寫作知識的輸入過程，寫作則是閱讀知識的輸出過程。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)著重體現(xiàn)閱讀和寫作之間的關(guān)聯(lián)性，將二者進(jìn)行有效結(jié)合，促使學(xué)生能夠在閱讀的過程中積累寫作素材，在寫作的過程中運(yùn)用相關(guān)技巧，促使學(xué)生的寫作能力進(jìn)一步提升。

例如，教師在執(zhí)教《春》、《濟(jì)南的冬天》、《雨的四季》的相關(guān)內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生從這幾篇課文當(dāng)中摘抄一些優(yōu)美的語句，積累一些生動的詞匯，并總結(jié)作者為什么要這樣寫，這樣寫的好處在什么地方。通過回顧，學(xué)生找到了一些優(yōu)美詞句，比如：課文《春》當(dāng)中的“朗潤”、“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”等等。從寫作手法上進(jìn)行分析，在《春》這篇文章中，擬人的修辭手法貫穿全文，將春天的萬事萬物擬人化，更加有效的體現(xiàn)了春天的生機(jī)，讓讀者體會到春天的清新和活力。此時，教師便可以為學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生嘗試著將自己喜歡的季節(jié)擬人化，寫出一篇散文。這樣一來，學(xué)生就能夠應(yīng)用課堂所學(xué)內(nèi)容，完成寫作任務(wù)。

二、思維導(dǎo)圖

自從新課程改革工作落實(shí)一來，思維導(dǎo)圖的教學(xué)手段被廣泛的應(yīng)用到了不同學(xué)科、不同學(xué)段的教學(xué)工作當(dāng)中。思維導(dǎo)入有助于提升學(xué)生的思維發(fā)散性，激活學(xué)生的想象力。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分且合理的使用思維導(dǎo)圖，對學(xué)生開展寫作教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖的繪制，幫助學(xué)生了解一篇優(yōu)秀作文的生成過程，并引導(dǎo)學(xué)生分析作文的主旨，抓住作文的立意，不斷拓展學(xué)生的寫作角度，從而激發(fā)出學(xué)生的寫作靈感。

例如，教師為學(xué)生布置了以“希望”為關(guān)鍵詞的作文時，為了幫助學(xué)生找到寫作的角度，首先，教師可以在黑板上寫出“希望”兩個字，然后向?qū)W生提問：“說到希望，同學(xué)們的心中一定會有非常多的想法，那么這些想法是什么？可以與老師分享嗎？”此時，學(xué)生就會在課堂當(dāng)中展開激烈的討論，有的學(xué)生希望考試取得好成績，有的學(xué)生希望目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，有的學(xué)生則希望身體健康。隨后，教師將學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行提煉，將這些關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖的二級分支，再選擇其中一個進(jìn)行拓展。此時，思維導(dǎo)圖的內(nèi)容便會越來越豐富，學(xué)生能夠一目了然的看到可以從哪些方面入手去寫出希望，用哪些方式體現(xiàn)希望。

三、創(chuàng)設(shè)情境

在以往的作文教學(xué)當(dāng)中，教師經(jīng)常是只給學(xué)生一個寫作題目，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫作，沒有給學(xué)生的寫作過程進(jìn)行有效鋪墊，學(xué)生的思維很難直接體現(xiàn)在作文當(dāng)中，導(dǎo)致作文的思想層面太過淺顯，沒有“營養(yǎng)”。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寫作情境，并通過合適的手段將學(xué)生引導(dǎo)至情境當(dāng)中，然后再下筆完成寫作，實(shí)現(xiàn)思維的銜接。

例如，教師可以為學(xué)生播放我國某明星在聯(lián)合國青年論壇當(dāng)中進(jìn)行演講的視頻，演講內(nèi)容是關(guān)注青少年的優(yōu)質(zhì)教育。根據(jù)初中生的心理，教師利用了明星效應(yīng)去調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的興趣，在此期間，學(xué)生能夠認(rèn)真的觀看視頻，并帶入自身的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)對視頻當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行思考。在視頻結(jié)束后，教師可以向?qū)W生提問：“假如你是青年代表，你對青少年的優(yōu)質(zhì)教育有什么樣的看法呢？你會怎樣表達(dá)出你的看法呢？”此時，教師再為學(xué)生提出一些比較細(xì)致的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生在這樣的情境之下進(jìn)行表達(dá)，寫出自己的觀點(diǎn)和看法。由此可見，在寫作教學(xué)的過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，能夠有效的提升學(xué)生的思維活性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

總而言之，在寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確的認(rèn)識到當(dāng)前階段中寫作教學(xué)的問題所在，并采取有效的措施予以解決，讓寫作教學(xué)變得更加高效，讓學(xué)生的真實(shí)想法能夠在寫作的過程中得以體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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山東省寧陽縣第二十四中學(xué)