理法相容，講練結(jié)合

楊建忠

摘要：數(shù)學學科中蘊含著各種數(shù)字與符號，貫穿著各種公式與概念，只有將這些數(shù)學知識點轉(zhuǎn)化為數(shù)學計算能力，用具像的數(shù)字與公式表達出來才能檢驗學生的數(shù)學能力，也是確保學生理解并學會運用這些數(shù)學知識，因此如何做好計算教學工作成為了教師們熱議的話題，也是本文即將探究的話題.

關(guān)鍵詞：理法相容;講練結(jié)合;計算教學;小學數(shù)學課程

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-301

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生存在著理解能力差、計算結(jié)果錯誤、計算速度慢、公式不熟悉等問題，直接影響了計算教學正常進度，亟需改善。出現(xiàn)了問題就要及時解決問題，否則只會讓問題蔓延、擴大。筆者是這樣想的也是這樣做的，因此一發(fā)現(xiàn)問題就想著直面問題，解決問題，由此發(fā)揮自身素養(yǎng)進行了積極地探索，得出了以下幾條結(jié)論，以期能為教師同仁們提供借鑒：

一、學會把握好理與法、講與練之間的度

學生計算能力差除了自身未理解公式、概念，粗心大意外，教師也有著無法推卸的責任，他們或執(zhí)著于計算速度與計算結(jié)果，強調(diào)算法與練習，忽視了算理與講授，導致教學偏向“重算法，輕算理”的極端;或在推理與講授過程中花費太多的時間，使教學走上了“重算理，輕算法”的另一個極端，因此如何把握好理與法、講與練之間的度成為了筆者思考的問題，也是做好計算教學的有效途徑之一。

如，在教授《小數(shù)除法》這一課內(nèi)容時，通過數(shù)學概念的學習與講解，例題的示范與練習，學生要理解小數(shù)除法與整數(shù)除法之間的異同;要明白商的小數(shù)為什么要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊以及計算結(jié)果為何遵循“四舍五入”保留法;當然，更為重要的是學生要熟練掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計算法則，但如何把握理與法、講與練對筆者來講是一項巨大的挑戰(zhàn)，畢竟稍有偏差就會走上極端，達不到預期的教學效果。為了避免這樣的情況出現(xiàn)，筆者早早做了備課工作，制定了詳細的教學計劃，計劃中嚴格規(guī)定了算法與算理、講與練的時間，它們結(jié)束的標志以及評價標準，力求在兩者之間找到平衡，把握好度。

在教學實踐活動中，教師意識到要想做好計算教學工作，第一步要做的就是把握好理與法、講與練之間的度，分配好教學時間，行為與做法值得肯定。

二、清楚學生實力，重點突破，彌補短板

學生是一個獨立的個體，每個人都有自己的長處與短板，這一點在數(shù)學計算課堂中表現(xiàn)得淋漓盡致：有的學生基礎好，能力強，一點就通，一學就會，一算就對;有的學生差強人意，在教師的引導與幫助下能跟上教學進度，計算能力有待提升;還有的學生花費了大量的時間卻一無所獲，還是在計算上存在著嚴重的問題。針對不同學生的不同情況，教師能做的就是承認學生之間的差距并做到個性教學、重點突破、彌補短板。

就拿《小數(shù)乘法》這一課來說，在同樣的時間內(nèi)，有的學生很快理解并掌握了小數(shù)乘法運算規(guī)律;而有些學生盡管聽從筆者的多次講解，依然會把小數(shù)與整數(shù)的積的位置關(guān)系點錯，有時還會忘記把末尾的“0”去掉，無法把握小數(shù)乘法的“真諦”;有的學生則處于兩者之間，簡單的算式會計算，難度較大的就會出問題。針對學生呈現(xiàn)出的差異性表現(xiàn)，筆者能做的就是開展層次化教學活動，為不同的學生制定不同的學習計劃并按著重點突破，彌補短板原則教學，尤其關(guān)注那些表現(xiàn)差的學生：多次、耐心講究數(shù)學概念、計算法則、運算步驟，還監(jiān)督他們一步步推理、運算，幫助其取得了很大的進步。

在教學實踐活動中，教師了解學生，清楚班上學生的實力，因此能開展層次化教學，做到重點突破，彌補短板，行為與做法值得肯定。

三、考慮教學實際，靈活掌握，有所選擇

協(xié)助學生理解算理，教授學生計算技巧，提升學生計算能力是筆者在計算教學工作中需要完成的任務，但不能忽視的是，并不是所有的符號、概念、公式教學與理解起來有難度，有些不用教師講授，學生自己就能理解，計算起來快速且準確，有的則需要教師大力協(xié)助，總而言之，教師能做的就是結(jié)合實際，靈活把握，有所選擇。

如，在學習《分數(shù)的加法和減法》這一課內(nèi)容時，讓學生在理解數(shù)學概念的基礎上掌握同分母分數(shù)加減法，異分母分數(shù)加減法，分數(shù)加減混合運算是本課的教學任務之一，也是評價學生運算能力好壞的重要指標之一。對比其他計算課程來說，本課學習難度較大，需要筆者大力協(xié)助，當然，讓學生參與課堂，激發(fā)其計算熱情才是“王道”，為此筆者不僅創(chuàng)設了多個情境，引出教學主題，吸引學生的注意力，還設計了糾錯游戲，舉辦了小組競賽，目的是點燃課堂，保持學生思維活力。當然，無論活動形式如何，數(shù)量多少，都為教學任務而服務，這一點不容置疑。

綜上，明曉算理，掌握算法是計算教學的核心，而要做到這一點難度較大，教師們或因為舊有觀念偏重講，側(cè)重算理，亦或是遵循新課改理念，重視“算”過程的探索，無法把握理與法、講與練之間的度，此外，不同學生存在不同的短板，各課程，甚至是每個課時都不同，既需要教師開展個性化教學，協(xié)助學生在現(xiàn)有的基礎上取得進步，又要求教師靈活應對，妥善處理每堂課，做好計算教學工作，具體如上所示，以期能為教育教學事業(yè)盡微薄之力。

參考文獻

[1]郭世杰.談在小學數(shù)學教學中如何提高學生的計算能力[J].學周刊，2014（05）.

[2]陳秉偉.再談小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2015（12）.

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