基于“OBE+課程思政”的《離散數(shù)學(xué)》教學(xué)改革研究

張志平 鄒冬蘭 吳光生

摘要：離散數(shù)學(xué)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，教授離散型數(shù)學(xué)的概念、結(jié)構(gòu)和算法等，思政育人功能不可忽略。為實(shí)現(xiàn)立德樹人的思政目標(biāo)，將思政與成果導(dǎo)向教育相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)能力導(dǎo)向與價(jià)值引導(dǎo)的完全融合。文章根據(jù)離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，OBE教育理念及思政元素融入《離散數(shù)學(xué)》教學(xué)全過程，形成完整的教學(xué)模式，從“能力導(dǎo)向”出發(fā)，深度融入“價(jià)值引領(lǐng)”。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育;課程思政;離散數(shù)學(xué);教學(xué)目標(biāo);目標(biāo)達(dá)成

一、前言

“成果導(dǎo)向教育”一詞最早見于美國學(xué)者Spady《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中。OBE不單純關(guān)注知識(shí)的獲得，更關(guān)注能力的獲得。獲得的這種能力會(huì)長期存在學(xué)生心里，能夠起到內(nèi)化學(xué)生的作用，有利于終身學(xué)習(xí)。在2018年全國教育大會(huì)上，習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)該把立德樹人工作提升到首要任務(wù)，高校教師應(yīng)該積極踴躍探索專業(yè)課程思政教育，培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主任接班人。《離散數(shù)學(xué)》作為為現(xiàn)代數(shù)學(xué)的兩大分支之一，為計(jì)算數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)化，軟件系統(tǒng)的邏輯化起到強(qiáng)有力的理論支撐。將OBE理論與課程思政深度融合，探討《離散數(shù)學(xué)》的課堂教學(xué)新模式，進(jìn)一步將該教學(xué)模式應(yīng)用到其它計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中去具有非常得要實(shí)際意義。

二、“OBE+課程思政”教學(xué)模式

OBE成果導(dǎo)向理論主要關(guān)注學(xué)生個(gè)體本身，以成果導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，通過持續(xù)評價(jià)和改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的成人成才。課程思政通過專業(yè)課程教學(xué)+思政政治教育教學(xué)兩輪驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理觀、大國工匠精神和家國情懷，實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和考核評價(jià)，借助OBE成果導(dǎo)向理論和課程思政理論，形成以下“OBE+課程思政”的新型教學(xué)模式。

三、基于“OBE+課程思政”的《離散數(shù)學(xué)》教學(xué)模式構(gòu)建

（一）基于崗位要求，確定課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容

采用OBE理念之前，《離散數(shù)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容以離散型數(shù)學(xué)基本概念、定義、定理和推論為主，基本不講解離散數(shù)學(xué)知識(shí)的的實(shí)際應(yīng)用，并且沒有建立主要內(nèi)容與崗位求之間的聯(lián)系，無法達(dá)到用人單位的崗位要求。將《離散數(shù)學(xué)》的四個(gè)部分：數(shù)理邏輯、集合論、圖論和代數(shù)系統(tǒng)，細(xì)分為11個(gè)知識(shí)單元，這些單元共同支撐了崗位要求的四個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，每個(gè)單元與崗位要求指標(biāo)點(diǎn)建立一一對應(yīng)的關(guān)系。

根據(jù)崗位要求指標(biāo)點(diǎn)來指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，例如指標(biāo)點(diǎn)2強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的工程應(yīng)用，這個(gè)指標(biāo)點(diǎn)由教學(xué)單元C4，C6，C7，C9，C10，C11來共同支撐，因此，在講授這些知識(shí)單元時(shí)，除了講解定理和定理證明以外，還多舉一些知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用例子，比如C4謂詞邏輯如何應(yīng)用到人工智能中去，C6二元關(guān)系如何應(yīng)用到關(guān)系型數(shù)據(jù)庫中去，C11中Dijkstra算法如何應(yīng)用到通信線路優(yōu)化中去，通過學(xué)習(xí)這些實(shí)例，不僅讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到《離散數(shù)學(xué)》與計(jì)算科學(xué)其他課程的密切聯(lián)系，還能夠運(yùn)用《離散數(shù)學(xué)》基本原理來解決工程問題，使教學(xué)內(nèi)容更加符合OBE的教學(xué)理念。

（二）改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，增加案例教學(xué)和融入思政元素

原有的教學(xué)方式為線下填鴨式教學(xué)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，且學(xué)生很少有應(yīng)用《離散數(shù)學(xué)》解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果不理想。針對該問題，為了達(dá)到學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，有力支撐畢業(yè)要求，對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，增加案例教學(xué)和融入思政元素。利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)MOOC資源，課前通過線上方式學(xué)習(xí)基本知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)完成相應(yīng)的閱讀筆記，以提高教學(xué)效率;課堂上對較難的知識(shí)點(diǎn)以及過程進(jìn)行詳細(xì)訓(xùn)授，讓學(xué)生透徹理解相應(yīng)內(nèi)容;課堂授課中，為了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力，根據(jù)難點(diǎn)設(shè)計(jì)應(yīng)用題目，通過分組討論、案例分析等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，師生互動(dòng)共同給出正確答案，提升教學(xué)效果。

（三）制定考核標(biāo)準(zhǔn)，形成有效性評價(jià)

在OBE理念下，為了評價(jià)學(xué)習(xí)效果，工程教育專業(yè)認(rèn)證要求采用形成性評價(jià)作為考核結(jié)果，其中形成性評價(jià)由過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩部分構(gòu)成。

《離散數(shù)學(xué)》的過程性評價(jià)包括閱讀筆記、課堂討論、課后作業(yè)三部分，所占比例分別是10%，60%，30%，其中閱讀筆記需要通過學(xué)習(xí)MOOC視頻來完成，考察其自主學(xué)習(xí)情況;課后作業(yè)部分，將實(shí)驗(yàn)習(xí)題的完成情況納入考核，對學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行考察?！峨x散數(shù)學(xué)》的終結(jié)性評價(jià)由期末考試構(gòu)成，試題包括主觀和客觀兩大題型?！峨x散數(shù)學(xué)》的過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)分別占總分的30%和70%，他們共同構(gòu)成了形成性評價(jià)，具體的計(jì)算公式如公式（1）：X=（0.1×閱讀筆記+0.6×課堂討論+0.3×課后作業(yè)）×0.3+期末考試×0.7。通過公式（1）的考核評價(jià)來真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，為優(yōu)化教學(xué)和持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。

四、結(jié)語

實(shí)際效果表明，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決計(jì)算機(jī)工程領(lǐng)域復(fù)雜問題的能力都有所提高。下一步會(huì)根據(jù)教學(xué)效果反饋，對《離散數(shù)學(xué)》課程進(jìn)行持續(xù)教學(xué)改革與實(shí)踐，對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和解決實(shí)際工程問題能力的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：新余學(xué)院校級教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：XJJG-2121287）;江西省教育廳科技項(xiàng)目（編號(hào)：GJJ171068）