從思維可視化入手，借閱讀指導(dǎo)寫作

謝春果

摘要：小學(xué)是兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵期，而閱讀，是小學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。因此，在閱讀中培養(yǎng)思維能力是教學(xué)的重中之重。思維導(dǎo)圖作為一種語言思維可視化工具，具有簡(jiǎn)單高效、圖文并茂的特點(diǎn)，將其運(yùn)用到閱讀與寫作中，能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)，幫助其突破原有思維水平。本文結(jié)合實(shí)例圍繞思維導(dǎo)圖在讀寫結(jié)合教學(xué)中闡述具體運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：思維可視化;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-287

思維導(dǎo)圖，作為一種語言可視化工具，它的教育價(jià)值得到世界的公認(rèn)。在閱讀與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)行結(jié)合的大語文觀的背景下，思維導(dǎo)圖已經(jīng)走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)語文課堂，被廣大師生們認(rèn)可和接納。作為一名語文老師，怎樣把這個(gè)思維可視化工具與語文教學(xué)結(jié)合起來，讓其成為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效工具呢？

一、教學(xué)思路可視化，增強(qiáng)閱讀效果

首先，教師要在教學(xué)思路的可視化中增強(qiáng)閱讀效果。閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以隨著教學(xué)將自己的思路在黑板上進(jìn)行板書，一步一步條理清楚地將自己對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、主旨進(jìn)行分析的過程展示給學(xué)生。比如：在《在牛肚子里旅行》這篇課文的教學(xué)中，教師可通過思維可視化的板書來進(jìn)行教學(xué)。教師將自己的思路隨著文本解讀一點(diǎn)一點(diǎn)展示在學(xué)生面前。首先，教師要從紅頭怎么會(huì)到牛肚子里旅行的起因說起，將在牛肚子里旅行的原因?qū)懗鰜?接下來，教師就要將紅頭在牛肚子里旅行中遇到的事情分別列出來，講一講青頭在這個(gè)過程中是怎么幫助紅頭脫離危險(xiǎn)的，并通過文中青頭和紅頭的對(duì)話描寫體會(huì)它們的心情變化;最后則要讓同學(xué)們想一想。通過這樣的過程，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的思路一目了然，學(xué)習(xí)起來也就明白多了。如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，

其次，為了充分發(fā)揮思維可視化工具在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行閱讀。由于小學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，在自主閱讀過程中往往存在較大的困難。而思維導(dǎo)圖教學(xué)能改善學(xué)生的閱讀情況。比如：在《賣火柴的小女孩》這篇文章的教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生先通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行閱讀。引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一自然段時(shí)在紙上寫上這一段說明了事情的起因和發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，第二自然段的閱讀則要引導(dǎo)學(xué)生寫上這一段講述了小女孩賣火柴的經(jīng)過，在閱讀最后一自然段的時(shí)候?qū)懮线@一段講述了“賣火柴的小女孩”的啟示。通過這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在閱讀完一篇文章后整篇文章的結(jié)構(gòu)就躍然眼前了，學(xué)習(xí)思路清晰明了，增強(qiáng)閱讀效果。

二、閱讀思路精細(xì)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率

在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓閱讀思路精細(xì)化，思維導(dǎo)圖閱讀法是一種“學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)”的能力。開始學(xué)習(xí)前，可引導(dǎo)學(xué)生用一種探尋的角度去看文本，告訴學(xué)生他們就是尋寶人，要從文中的字里行間中獲得自己想要的寶藏。

例如：運(yùn)用思維導(dǎo)圖精細(xì)閱讀的方式教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》一課，第一步用“想——找——畫”三步畫出中心主題：大青樹下的小學(xué)、一級(jí)分支：早晨——上課——下課——感想。第二步借助思維導(dǎo)圖理解課文內(nèi)容，梳理內(nèi)在的邏輯關(guān)系，同時(shí)結(jié)合內(nèi)容展開想象。第三步請(qǐng)學(xué)生對(duì)照思維導(dǎo)圖，邊回顧課文內(nèi)容邊想象畫面。引導(dǎo)孩子根據(jù)詞句想象畫面，還可以根據(jù)整個(gè)自然段的描寫想象場(chǎng)景?？梢宰尯⒆酉胂笊狡隆⑵綁?、開滿鮮花的小路，想象置身在這樣優(yōu)美的環(huán)境中是什么感受。也可以借助“鮮艷、絢麗多彩”這兩個(gè)詞語展開想象，校園里的綠樹、白墻、多彩的民族服裝，能夠感受到學(xué)校的生氣蓬勃。還可以想象第三、四自然段描寫的上課安靜，下課熱鬧的場(chǎng)景，小動(dòng)物們的加入，從而感受這所學(xué)校的特別。第四步，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維拓展和延申。請(qǐng)結(jié)合生活想一想：小學(xué)生們還可能從哪些地方來到學(xué)校？路上的風(fēng)景如何？上課和下課的時(shí)候?qū)W生們還會(huì)做什么？說一說，把你的想法畫下來。思維導(dǎo)圖就完成啦！

三、寫作思路簡(jiǎn)單化，提高表達(dá)意愿

教學(xué)中首先要挖掘文本，向?qū)W生提供寫作“支架”。每一個(gè)閱讀文本都有延展性，想象去拼湊出完整的東西以及其他的東西。教師可以激發(fā)這種融合在畫中的想象力，引導(dǎo)學(xué)生適度改編、創(chuàng)編故事，形成自己的風(fēng)格，最終促進(jìn)學(xué)生思維能力、想象能力、語言表達(dá)能力的發(fā)展。

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元是策略單元，要求學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的基本方法。這一單元對(duì)表達(dá)的要求就是：嘗試?yán)m(xù)編故事。如：教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課時(shí)，讀完文本后，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思維拓展和延申，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活想一想，在鳥太太之后，胡蘿卜先生又會(huì)去哪里？遇到誰，發(fā)生什么呢？讓學(xué)生續(xù)寫，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，對(duì)照著補(bǔ)充的思維導(dǎo)圖，講一講后來發(fā)生的故事。把想象外化成文字表現(xiàn)出來，這樣的讀后寫作環(huán)節(jié)，留給了學(xué)生很大的思維空間以及積極的情感體驗(yàn)過程，能讓學(xué)生的思維品質(zhì)和寫作水平在潛移默化中得到了提升。

綜上所述，今后筆者將不斷更新教學(xué)策略，讓孩子在思維可視化的讀寫結(jié)合教學(xué)中感受語言文字的魅力，提高語言文字運(yùn)用能力。讓思維可視化成為兒童閱讀與寫作成長(zhǎng)的加油站，借思維可視化工具喚醒兒童在閱讀和寫作方面的創(chuàng)造力，激活讀寫創(chuàng)意點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)寫作能力，改變寫作狀態(tài)，讓兒童愿意寫作，樂于寫作，使寫作之花在兒童的筆端開放。

參考文獻(xiàn)

1.顧婷婷.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].華夏教師，2020（02）【中】

2.柏生田.淺談小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2020（07）【19期】

廣東省廣州市中山大學(xué)南方學(xué)院附屬小學(xué)