初中語(yǔ)文大單元教學(xué)中人物寫作的教學(xué)研究

蒲雪梅 陳穎驗(yàn)

【摘要】教育是國(guó)家發(fā)展的根本，國(guó)家和相關(guān)的教育部門早早發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，因此在近幾年來(lái)，我國(guó)的教育行業(yè)不斷地從各個(gè)方面來(lái)改善現(xiàn)階段的教育缺陷。語(yǔ)文作為我國(guó)學(xué)習(xí)的主要學(xué)科之一，是首先需要改進(jìn)的。眾所周知語(yǔ)文考試中的作文占考試總分很多，但是，針對(duì)人物的寫作技巧在實(shí)際的教學(xué)方面還存在著許多問(wèn)題，初中語(yǔ)文是關(guān)系學(xué)生語(yǔ)言文字理解運(yùn)用的重點(diǎn)所在，和小學(xué)階段的語(yǔ)文寫作要求不同，它更加注重理解能力、溝通能力和想象能力多方面都有非常大的幫助，做好初中語(yǔ)文人物寫作方面的教學(xué)，不僅能夠推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，而且能夠更好地鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。本文從當(dāng)前初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的特征與原則分析出發(fā)，指出了當(dāng)前初中生人物寫作存在的主要問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略和方案，旨在為提高初中生的人物寫作能力，推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)的改革和進(jìn)步提供幫助。

【關(guān)鍵詞】新課改;初中語(yǔ)文;大單元教學(xué);人物寫作;問(wèn)題和策略

引言：初中語(yǔ)文大單元教學(xué)和一般的教學(xué)模式存在很大的不同，在新課改的要求下，語(yǔ)文教學(xué)更多地要拓展到課外，知識(shí)的掌握不僅要停留在課堂教材上，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的靈活應(yīng)用，以此來(lái)達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。因此，為了切實(shí)提高學(xué)生的人物寫作能力，改變現(xiàn)有落后的教學(xué)模式，運(yùn)用更加生動(dòng)有趣的教學(xué)方式提高語(yǔ)文大單元的教學(xué)效果，本文從不同角度做了分析，對(duì)初中語(yǔ)文大單元教學(xué)中人物寫作的教學(xué)方法進(jìn)行了深刻的研究，并轉(zhuǎn)變?cè)新浜蟮慕虒W(xué)方法，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方式和策略解決現(xiàn)階段初中語(yǔ)文人物寫作的問(wèn)題和困境，讓學(xué)生們能夠更加深刻地理解和掌握語(yǔ)言的魅力。

一、語(yǔ)文大單元教學(xué)主要特征與原則分析

（一）單元整合與知識(shí)梳理融合

初中語(yǔ)文大單元教學(xué)主要是將前幾個(gè)單元的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。這種教學(xué)是和傳統(tǒng)小單元教學(xué)不同的，語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中更加注重的是知識(shí)的綜合運(yùn)用，這就使得大單元教學(xué)具有非常重要的意義，它能夠?qū)⒎爆嵙闼榈闹R(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，并通過(guò)確定單元的主題，引導(dǎo)學(xué)生們靈活地將知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的[1]。

（二）知識(shí)遷移與課外拓展

在語(yǔ)文大單元的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅要從教材出發(fā)，課本上的知識(shí)都是有限的，要更加深刻地理解和運(yùn)用這些語(yǔ)文知識(shí)，必須結(jié)合實(shí)際和課外知識(shí)進(jìn)行綜合拓展，拓寬學(xué)生們的視野，讓學(xué)生們從更加豐富多彩的知識(shí)王國(guó)中感受語(yǔ)文的魅力，從而對(duì)大單元中的知識(shí)加深印象，并吸收更多額外的課外知識(shí)。

二、初中生人物寫作存在的主要問(wèn)題分析

（一）寫作手法套用生硬

當(dāng)前我國(guó)初中生在語(yǔ)文人物寫作方面存在著很大的問(wèn)題，很多初中生停留在小學(xué)寫作的階段，套用生硬死板的寫作來(lái)對(duì)人物進(jìn)行描寫，這種寫作手法不僅不能起到鍛煉寫作能力的作用，還會(huì)使初中生過(guò)多依賴模板套路，使得寫作不再是具有主觀性的東西，從而也失去了學(xué)生自己的創(chuàng)造和魅力。在這樣的情況下，既無(wú)法提高初中生的人物寫作水平，而且會(huì)使得初中語(yǔ)文的教育呆板生硬，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展優(yōu)秀人才的教育目的。

（二）人物描寫趨同性強(qiáng)，缺乏人物個(gè)性特征

在初中生對(duì)人物的描寫過(guò)程中，由于過(guò)多地依賴模板套路，沒(méi)有足夠的知識(shí)積累和課外拓展，對(duì)于人物的描寫都停留在課堂教學(xué)和教材案例上，這種具有統(tǒng)一性的仿寫句子使得初中生在進(jìn)行人物描寫時(shí)具有非常強(qiáng)的趨同性，導(dǎo)致每個(gè)人物都具有相似的特征，沒(méi)有人物的獨(dú)特個(gè)性，這也是因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谶M(jìn)行人物描寫時(shí)缺少仔細(xì)的觀察、研究分析，因此無(wú)法通過(guò)文字描繪出人物的獨(dú)特性。

三、初中語(yǔ)文大單元教學(xué)中人物寫作的教學(xué)策略探究

（一）因材施教，注重學(xué)生個(gè)性化寫作風(fēng)格培養(yǎng)

要提高初中生的人物寫作能力，首先就是要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式來(lái)制定專門的教學(xué)。需要注意的是學(xué)生的理解能力首先需要著重培養(yǎng)，作文跑題是一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題?？梢蕴暨x不同角度，但是不能跑題。學(xué)生對(duì)于人物觀察合理地運(yùn)用這些區(qū)別，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的角度表達(dá)對(duì)人物的理解和印象，可以有效地鍛煉學(xué)生在人物寫作方面的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。通過(guò)學(xué)生不同角度的觀察和理解，對(duì)同一個(gè)人也能做出不同的描寫，因材施教就是針對(duì)這些學(xué)生的不同描寫風(fēng)格，從而更好地培養(yǎng)初中生的個(gè)性化寫作能力[2]。

（二）整合大單元人物描寫主要形式，即學(xué)即練

在針對(duì)語(yǔ)文大單元的教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)單元都有統(tǒng)一的主題和不同的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)確定單元教學(xué)的主題和目標(biāo)，在教授學(xué)生相關(guān)的寫作知識(shí)和技巧后，讓學(xué)生立刻運(yùn)用到實(shí)際的寫作訓(xùn)練中。通過(guò)對(duì)各單元的主題和內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸類、整合，制定人物寫作的序列化訓(xùn)練內(nèi)容，通過(guò)人物外貌描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等方面的分類訓(xùn)練，即學(xué)即練，對(duì)學(xué)生分階段、有步驟、循序漸進(jìn)地進(jìn)行針對(duì)性的寫作指導(dǎo)和練習(xí)。這樣的大單元統(tǒng)整設(shè)計(jì)，打破了教材束縛的藩籬，又將人物寫作的方法策略進(jìn)行了序列化的指導(dǎo)和傳授，讓學(xué)生在人物寫作方面做到形神兼?zhèn)洹?/p>

只有讓學(xué)生活學(xué)活用，將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，才能更好地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，在不斷的訓(xùn)練和實(shí)踐中切實(shí)提高初中生人物寫作的能力和水平，并在其中針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化寫作能力進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)和強(qiáng)調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新寫作方式和寫作角度，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的[3]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，當(dāng)前初中生在人物寫作方面還存在著許多問(wèn)題，單一的思維方式和寫作套路使得初中生的寫作技巧還停留在小學(xué)階段，無(wú)法切實(shí)提高他們的寫作能力和寫作基礎(chǔ)，針對(duì)語(yǔ)文大單元教學(xué)的特征和原則，結(jié)合新課改下對(duì)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的要求，本文從學(xué)生出發(fā)，提出了因材施教和即學(xué)即練的教學(xué)策略，旨在能夠轉(zhuǎn)變初中生語(yǔ)文人物寫作的思路，提高初中生的寫作能力，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭方.自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用探討——以人物描寫為例[J].安徽教育科研，2021（02）：14-15.

[2]周啟勛.時(shí)疫聚焦：建構(gòu)“精神語(yǔ)文”人物寫作課堂[J].讀寫月報(bào)，2020（21）：9-11+8.

[3]趙士群.初中語(yǔ)文人物寫作的技巧分析[J].作文成功之路（中），2019（04）：78.