OBE理念下的人力資源管理課程教學(xué)研究

譚文成

摘要：OBE是一種基于以成果為導(dǎo)向的教育理念，聚焦于行業(yè)的進(jìn)步、企業(yè)對(duì)人才的需求，通過開展反向教學(xué)設(shè)計(jì)的形式，注重“以學(xué)生為中心”的教育要求，著重于培養(yǎng)質(zhì)量的提高。本文以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，以人力資源管理課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等為研究內(nèi)容，反思當(dāng)前人力資源管理課程教學(xué)中存在的問題，從重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、革新教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建參與式立體化的教學(xué)模式、完善評(píng)價(jià)體系和開展校區(qū)合作方面尋求人力資源管理課程改革創(chuàng)新路徑，為人力資源管理研究生課程改革提供建議，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出滿足需求的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。

關(guān)鍵詞：人力資源管理;研究生;策略

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展， 人力資本越來越被認(rèn)為是一種重要的資源。 企業(yè)和組織中人力資源管理職能也不再是傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的人事管理， 而是通過相關(guān)科學(xué)合理的職能手段，把組織內(nèi)外部的人力資源進(jìn)行有效的整合，致力于個(gè)人目標(biāo)和組織發(fā)展目標(biāo)一致性， 從而獲得組織利益最大化。OBE，成果導(dǎo)向教育是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式。該理念倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)并作為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，將教學(xué)的重點(diǎn)立足于最終的學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)上，并以此進(jìn)行反向的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而確立課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)手段。

一、人力資源管理研究生課程存在的問題

（一） 教學(xué)體系不完善

目前雖然重視實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)， 比如課程授課總學(xué)時(shí)中會(huì)含有部分實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí); 實(shí)踐教學(xué)形式包括了實(shí)驗(yàn)軟件模擬操作、頂崗實(shí)習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)等多種形式。 但在具體教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)僅僅起到輔助和補(bǔ)充的作用。 實(shí)踐教學(xué)體系中的各個(gè)模塊并沒有圍繞統(tǒng)一的目標(biāo)主線來進(jìn)行，缺乏遞進(jìn)式的教學(xué)邏輯性教學(xué)計(jì)劃不能解決具體實(shí)踐教學(xué)中面臨的實(shí)際問題。研究生雖然參與了所有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，但是對(duì)于人力資源管理的技能缺乏整體性的認(rèn)知僅僅是碎片化的理論和技能。這就會(huì)大大的影響到作為新時(shí)代研究生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)解決問題的能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)效果不佳

人力資源主要培養(yǎng)學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)要具備相關(guān)職業(yè)技能，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從高校到職場的無縫對(duì)接。 但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍然側(cè)重“知識(shí)、理解、應(yīng)用”低階教學(xué)目標(biāo)，盡管教學(xué)內(nèi)容增加了課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)課時(shí)、課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、校內(nèi)校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是由于教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和用人單位的“職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”不能一致，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力不能貫通。 另外，教學(xué)內(nèi)容缺乏邏輯的遞進(jìn)性、學(xué)生整合系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的能力薄弱、校企合作教學(xué)中雙方融合不足、尚未形成長效機(jī)制等問題的存在， 都導(dǎo)致了學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)不高、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、無法解決多變情況下深層次的人力資源管理實(shí)際問題。

二、基于OBE的《人力資源管理》課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)

（一）確立學(xué)習(xí)成果

最終學(xué)習(xí)成果既是OBE的終點(diǎn)，也是起點(diǎn)。要將最終的學(xué)習(xí)成果變成可視化的教學(xué)目標(biāo)，基于人力資源管理工作的實(shí)踐環(huán)節(jié)和課程的需求，將成果分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三大類。如員工招聘這一章節(jié)，知識(shí)目標(biāo)是理解招聘的基本概念，熟悉招聘的基本流程，掌握內(nèi)部招聘和外部招聘的主要渠道，掌握各種面試技巧和招聘最新的前沿趨勢(shì)。能力目標(biāo)體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程后能夠獨(dú)立的撰寫一份招聘計(jì)劃書，設(shè)計(jì)招聘簡章。同時(shí)能夠?qū)悠髽I(yè)舉辦校園宣講會(huì)，制作校園招聘宣講PPT。同時(shí)在 掌握各種面試技巧的基礎(chǔ)上，能夠開展人才測(cè)評(píng)工作，善于運(yùn)用情景模擬、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、公文筐等面試方法。最后素質(zhì)目標(biāo)即培養(yǎng)較強(qiáng)的溝通能力和語言表達(dá)能力，能夠開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作，養(yǎng)成良好的責(zé)任意識(shí)和敬業(yè)精業(yè)的工作態(tài)度?；谝陨系哪繕?biāo)也會(huì)相應(yīng)的設(shè)置達(dá)成目標(biāo)的實(shí)踐任務(wù)，如舉辦校內(nèi)的校園宣講會(huì)，開展校園面試活動(dòng)等。

（二）構(gòu)建參與式立體化的教學(xué)模式

OBE 理念注重以學(xué)生為中心，在進(jìn)行人力資源管理課程的創(chuàng)新改革教學(xué)中就要構(gòu)建一種以學(xué)生為中心、參與式立體化的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要是“課堂學(xué)生參與-課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)-學(xué)生實(shí)際操作”的這樣一種雙向性、互動(dòng)性的教學(xué)模式。在課堂上，要通過學(xué)習(xí)通、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生更多地參與其中，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)。在課后，可以借助圖書館圖書、精品課程、慕課、人力資源網(wǎng)站、人力資源經(jīng)典案例、人力資源管理微信公眾號(hào)等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生把握最新的人力資源管理理論和動(dòng)態(tài)。在實(shí)際操作中，通過、角色扮演、實(shí)際演練、調(diào)研報(bào)告、學(xué)習(xí)報(bào)告等方式，讓學(xué)生樂于進(jìn)行參與實(shí)踐，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的制動(dòng)性。例如，開展面試的模擬演練，讓學(xué)生扮演面試官和面試者，使學(xué)生掌握面試的技巧并實(shí)際運(yùn)用于實(shí)際面試中。

（三）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，大力推進(jìn)校企合作

不斷深化校企合作和產(chǎn)教融合，提高實(shí)際應(yīng)用型人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的合度，增強(qiáng)高等教育服務(wù) 經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的能力，是課程轉(zhuǎn)型發(fā)展的 必然要求。與企業(yè)進(jìn)行深入對(duì)接，引入企業(yè)資源，聘請(qǐng)企業(yè)人員來學(xué)校給學(xué)生進(jìn)行授課和講座，同時(shí)學(xué)生也可以 深入企業(yè)開展實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)工作，進(jìn)行以社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，解決教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾，增強(qiáng)課程教育對(duì)人才輸送的貢獻(xiàn)。

（四）實(shí)施過程考核制度

根據(jù)本課程的內(nèi)容特點(diǎn)，形成終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)為主體 的 《人力資源管理》課程立體化考核體系。其中過程性評(píng)價(jià)包含學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)（出勤、回答問題、參與課堂討論次數(shù)等）和知識(shí)與能力評(píng)價(jià)（實(shí)踐項(xiàng)目）通過兩個(gè)評(píng)價(jià)維度來進(jìn)行綜合評(píng)分。在成績?cè)u(píng)定過程中加大過程性評(píng)價(jià)的成績比例，弱化期末考試的占比，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力及職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行綜合判斷，加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)水平的客觀性。

結(jié)語：

綜上所述，人力資源管理課程改革對(duì)于培養(yǎng)當(dāng)前社會(huì)需要的專業(yè)技術(shù)人才至關(guān)重要。以O(shè)BE理念對(duì)《人力資源管理》課程進(jìn)行教學(xué)改革，形成更適應(yīng)于社會(huì)需求、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)對(duì)人才需求的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]柏晶，謝幼如，李偉，吳利紅. “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基于OBE理念的在線開放課程資源結(jié)構(gòu)模型研究[J]. 中國電化教育，2017（01）：64-70.

[2]任紅艷，王鵬飛. 基于OBE的人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J]. 中國管理信息化，2019，22（18）：218-220.

[3]汪玉霞. 基于OBE的高職“人力資源管理”課程案例教學(xué)研究與實(shí)踐[J]. 晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，13（03）：49-51+74.

湘潭大學(xué) 411105