新世紀高職英語教學面臨的問題和對策

姚梅

摘要：新世紀以來，我國經(jīng)濟社會迅速發(fā)展，同國際水平相接軌，各行各業(yè)對求職大學生的英語能力有了更高的要求。除了掌握必要的詞匯儲備和口語表達，還需要具備英語綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。這需要高職英語教學進行相應的調整，確保教學質量滿足社會入職需求。但在高職英語教學中，仍存在教學思想落后、教學方法僵化、缺乏完善評價體系等問題，對教學效率和目標造成負面影響，就如何采取有效措施，加強高職英語教學質量，便成為一個重要的問題。

關鍵詞：高職英語;教學思路;創(chuàng)新思維

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-359

在新世紀背景下，想要培養(yǎng)學生的英語能力，就要做好高職英語教學。只有研究教學過程中存在的問題，結合實際情況，改變傳統(tǒng)教學思想，創(chuàng)新課堂教學方式，提高學生個性化英語學習能力，確保高職英語教學同社會發(fā)展需要相接軌，才能推動高職英語教學更好地發(fā)展。

一、新世紀高職英語教學存在的問題

（一）教學思想落后

現(xiàn)階段，在高職英語課堂上，教師秉持傳統(tǒng)教學思想，單方面向學生進行知識灌輸，以考試成績作為唯一衡量標準，沒有創(chuàng)新英語教學思想，片面強調完善、培養(yǎng)學生英語知識結構，卻沒有注重加強學生綜合素質、能力的提高，再加上高職英語課時數(shù)減少，教師一味以完成課時教育為教課目標，卻沒有同學生發(fā)展實際需要相結合，課堂實踐活動明顯不足[1]，學生英語口語表達能力得不到鍛煉，難以在現(xiàn)實中投入使用。

（二）教學方式僵化

教學方式僵化，是高職英語教學存在的最主要問題。在課堂上，教師沒有采取有效措施，調動學生學習熱情，也沒有使用合理手段，培養(yǎng)學生的綜合能力，一味向學生灌輸乏味的知識，一些教師沒有完善教學內容，再加上部分院校教育資源配備設施相對落后，教師無法采用現(xiàn)代化技術進行教學，從而導致教學質量無法得到保障，給高職英語教學工作帶來負面影響。

（三）教學沒有同學生職業(yè)發(fā)展相結合

高職英語教學開展的目的，是為了培養(yǎng)人才，服務社會發(fā)展，但就現(xiàn)階段來看，部分院校英語教學沒有同學生職業(yè)發(fā)展相結合。教師一味傳授知識，強調句子、語法結構，卻沒有培養(yǎng)學生的實踐能力，由于課堂氛圍單一枯燥，學生沒有良好的學習環(huán)境，學習積極性大打折扣，導致教學質量無法達標，即使是刻苦學習英語的學生，對英語的理解和操作也僅限于書面理論[2]，實際應用能力不強，在步入社會后，很難迅速適應職場需求。

（四）缺乏完善評價體系

合理的評價體系，是全面衡量學生英語水平的重要標準，是發(fā)揚學生學習特長，彌補學習缺陷的有效方法，確保學生充分認識到英語學科的重要性。但在高校英語課堂上，英語評價體系并不完善合理，無法對學生的語言表達能力加以充分的評判，試卷成績仍是評價學生學習能力的唯一標準，導致那些英語功底好、考試臨時發(fā)揮差的學生受到不公平的待遇，影響學生學習積極性，給高職英語教學蒙上了一層陰影。

二、新世紀高職英語教學對策

（一）改進英語教學思想

高職教師想要做好英語教學，就要與時俱進，及時改變、轉變傳統(tǒng)落后的教學思想，充分結合學生的學習特點，為他們制定相應的學習目標，將學生放到課堂的主體位置上來，改變一味強調以短語、單詞為重點的教學方式，關注社會企業(yè)實際需求，確保教學內容具有現(xiàn)實價值[3]，推動學生個性化、全面發(fā)展，注意同學生之間的互動，營造熱情、有趣的學習氛圍，提高教學質量。

（二）分層式英語教學方法

由于不同學生的功底不同、英語學習天賦不同、學習水平不同，教師如果在教學中以同樣的要求對待不同的學生，制定無差異目標，就會造成兩極分化的情況，所以，在高職英語教學中，教師要采用分層教育的方法，開展教學活動，將不同的學生按照能力，劃分為A、B、C三個等級，分別對應：優(yōu)等生、中等生、學困生，采取具有針對性的教學。對那些優(yōu)等生，教師應提出較高的學習要求，使用行業(yè)英語+英語并行的方式，提高他們的英語能力;對那些中等生，教師要側重培養(yǎng)他們的聽、說能力，加強基礎知識鞏固，在適當引入部分行業(yè)知識內容，提高學生的學習效率;對于學困生，教師應主要以基礎英語知識傳授為主，要求他們掌握常見語句和詞匯，以考試及格為目標[4]。通過這樣分層式教學，對各個階層學生的英語學習能力加以培養(yǎng)和提升，幫助他們獲得相應的進步。

（三）英語教學同學生職業(yè)發(fā)展相結合

教師在教學中，應結合學生職業(yè)發(fā)展需求，開設相應的英語課程，確保教學內容符合學生未來職業(yè)特點。比如：會計類的學生，學生在教學中添加會計英語內容，金融類學生，教師加入金融元素。最大程度上提高不同學生的英語能力。也可以通過開展情景對話的方式，同學生扮演各自的角色進行互動交流，引導學生把所學知識和職業(yè)需求結合起來，促進學生全面發(fā)展。

（四）完善英語評價體系

完善評價體系，是高職英語教學質量的重要保障。通過結合實際情況，采取多樣化考核方式，改變以往以考試為主的單一衡量標準，從各個方面入手，研究學生在英語學習上的問題，加強他們自我認知能力。通過開展學生自評、互評、教師評價等多種手段，客觀評價學生的英語學習水平。在檢測知識時，將筆試和口試結合起來，通過立體式考評方法，更加深入地了解學生在學習中遇到的難題、改正學習中存在的錯誤，加強學習英語的自信[5]，確保學習目標的實現(xiàn)。

結語

作為高職教學中的重要組成內容，高職英語在教學過程中，存在著教學思想落后、教學方式僵化、評價體系存在缺陷等問題，只有教師根據(jù)實際需求，將教學內容和不同專業(yè)的學生的職業(yè)需求結合起來，正確調動學生們的學習積極性、加強課堂氛圍，完善英語評價體系，才能提升高職英語教學質量，確保不同層次、不同專業(yè)的學生都能得到相應的培養(yǎng)和提高，順應職業(yè)需要，在未來的人生道路上得到更好的發(fā)展。

參考文獻

[1]陳靜.新世紀下高職英語教學面臨的問題與解決對策[J]. 佳木斯教育學院學報， 2020， 036（005）：199-200.

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[3]馮巖巖. "新文科"背景下高職公共英語教育面臨的問題與對策[J]. 科技資訊， 2020， 018（001）：128，130.

[4]張瑞芳. 淺談高職院校學生英語自主學習能力的培養(yǎng)[J]. 汽車世界， 2019， 000（018）：250-250.

[5]楊丹.試析高等職業(yè)院校非英語專業(yè)英語教學面臨的問題及解決對策[J]. 讀與寫（教師）， 2020， 000（002）：1-1.

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