小學(xué)語文“字理識(shí)字”教學(xué)策略探析

曹銀環(huán)

摘要：在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)之中，字理識(shí)字教學(xué)法作為一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及教育研究趨勢的教學(xué)方法受到了廣泛重視。為了提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的課堂效率，小學(xué)語文教育工作者采取了多種方式來進(jìn)行字理識(shí)字的教學(xué)。首先，教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行了相對趣味性的教學(xué)，采用了編順口溜或者謎語的方式來使課堂氛圍更加輕松。其次，在教學(xué)過程之中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用，對默生字詞擁有自主探究的意識(shí)。最后，面對一些較為復(fù)雜的漢字，可以采取化繁為簡，由一變多，分塊記憶最終整合的方式來尋找認(rèn)知脈絡(luò)，進(jìn)行漢字識(shí)記。字理識(shí)字教學(xué)法的應(yīng)用大大的提高了小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的課堂效率，并且讓學(xué)生以較為直觀的方式體會(huì)到了漢字文化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;字理識(shí)字;策略探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-15-364

在小學(xué)階段，識(shí)字教學(xué)是整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)過程之中最為關(guān)鍵的一個(gè)部分。為了進(jìn)行更好的識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生能夠最高效率，最大程度的認(rèn)識(shí)和掌握不同字詞，語文教師依照自身所掌握的信息采取了不同的教學(xué)方法。但在眾多識(shí)字教學(xué)方法之中，字理識(shí)字教學(xué)法是最符合學(xué)生發(fā)展階段以及擁有一定的教育教學(xué)研究基礎(chǔ)的教學(xué)方法。字理識(shí)字教學(xué)法是一種系統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法，它根據(jù)漢字本身所具有的形狀和規(guī)律，從漢字本身的字形、字義、字音著手，來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，通過這樣的方法來達(dá)到提高識(shí)字教學(xué)教學(xué)效率的目的。在教育教學(xué)過程之中，為了更好的推進(jìn)自理教學(xué)的進(jìn)行，提高教學(xué)效率，小學(xué)語文教育工作者還應(yīng)該付出更多的努力。

一、小學(xué)語文字理識(shí)字教學(xué)策略

1.1改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行趣味教學(xué)

字理識(shí)字教學(xué)方法的內(nèi)容十分的多樣，教師在操作過程之中可以有多種不同的選擇。但是在教育教學(xué)過程之中，傳統(tǒng)的教育觀念深入人心，教師總是會(huì)下意識(shí)地采取原有的教學(xué)方式，即單一的信息輸送，缺乏必要的互動(dòng)交流。而在小學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)展都處在一個(gè)相對稚嫩的階段，這種固定的嚴(yán)肅的教學(xué)方式，對于提高課堂效率沒有太大的幫助。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的具體情況，采取符合學(xué)生所處年齡階段的教學(xué)方式，進(jìn)行趣味教學(xué)。要是再進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)漢字本身所有的表意特點(diǎn)結(jié)合其深入含義編制成字謎或者朗朗上口的順口溜，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在輕松的氛圍之內(nèi)進(jìn)行字理識(shí)字學(xué)習(xí)。

例如：部編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊識(shí)字第九課《日月明》，課文朗朗上口，是極易背誦的順口溜，并且有著一定的規(guī)律。教師可以采取形義結(jié)合的方法，讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生好奇心和認(rèn)同感，從而推動(dòng)小學(xué)識(shí)字教學(xué)課堂效率的提高。比如，“日月明”，太陽會(huì)發(fā)光，月亮在晚上也會(huì)有明亮的光芒，所以“日”和“月”聚集在一起就是明亮的“明”;“小土塵”，“塵”是上下結(jié)構(gòu)，塵土就是十分細(xì)小的土……通過這樣的方法來加深學(xué)生對于字詞的理解，從而提綱課堂效率。

1.2發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行自主探究

學(xué)生真正的掌握知識(shí)的開始就是從被動(dòng)的接受知識(shí)的灌輸?shù)街鲃?dòng)的去進(jìn)行自主探究。在小學(xué)階段，要想使學(xué)生以一種十分積極的態(tài)度去對待即將學(xué)習(xí)的新的，陌生的知識(shí)，最好的方法就是讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。那么，教師就要站在引導(dǎo)者的位置上，讓學(xué)生充分的發(fā)揮其在學(xué)習(xí)方面的主體作用。在字理教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到的相關(guān)知識(shí)和表象形狀對陌生的字進(jìn)行合理的猜想，并且鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的猜想，這樣化被動(dòng)接受，為主動(dòng)探索，更易熟悉新的知識(shí)。

例如：教師可以從部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊課后的識(shí)字表之中隨機(jī)抽取兩個(gè)學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)的陌生字來進(jìn)行教學(xué)，如“休”和“峽”，教師可以先將這兩個(gè)字寫在黑板上，然后讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)過的相關(guān)知識(shí)和這個(gè)字本身的字形來自由的猜想這兩個(gè)字所擁有的含義，學(xué)生可以通過這兩個(gè)陌生字來尋找自己曾經(jīng)學(xué)過的單個(gè)字，然后以此為根基進(jìn)行自由的猜想。然后教師來進(jìn)行分析，“休”，是一個(gè)“人”和一個(gè)“木”，一個(gè)人累了，靠在木頭上，也就是休息;“峽”，是一個(gè)“山”和一個(gè)“夾”，夾在山的中間的就是峽谷。這樣的方式有利于引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向去進(jìn)行合理猜想。

1.3化繁為簡，尋找認(rèn)知脈絡(luò)

漢字文化博大精深，中國漢字的字形和筆畫有的十分簡單，有的卻十分的復(fù)雜。簡單的我們就不在這里多加贅述，但一些復(fù)雜的字卻實(shí)難以書寫。因此在字理識(shí)字教學(xué)之中，面對十分復(fù)雜難以識(shí)記的字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取“化繁為簡”，化一為多的方式來進(jìn)行認(rèn)知和記憶。簡單來說就是將十分難寫的字或者難以理解的成語拆分開來，分別體會(huì)各自的含義并進(jìn)行記憶，然后再組合在一起進(jìn)行整體的識(shí)記。如，“鯨”，左邊部首是“魚”，右邊是“京”，“魚”的含義大家都了解，“京”的讀音學(xué)生也都認(rèn)識(shí)，這樣將它們拆開，使學(xué)生能夠?qū)ψ中斡懈忧宄牧私?。（最后要向?qū)W生補(bǔ)充，“鯨”的部首是魚，但鯨魚不是魚，鯨魚是哺乳動(dòng)物。）

二、采用字理識(shí)字教學(xué)法的必要性

2.1字理識(shí)字有利于提高識(shí)字效率

字理識(shí)字教學(xué)法不僅融合了趣味性和科學(xué)性于一體，能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)進(jìn)行最大程度的識(shí)字教學(xué)，并且在教育教學(xué)過程之中，教師可以根據(jù)不同的漢字采取不同的教學(xué)手段，可以是編順口溜、謎語，也可以采取圖片幫助記憶。學(xué)生因?yàn)闈h字的形狀而去了解它的意思，又因?yàn)樗旧淼囊饬x去記憶它的形狀，這樣的方法能夠幫助學(xué)生提高記憶效果，減少錯(cuò)別字，提高識(shí)字效率。

2.2字理識(shí)字有利于學(xué)生體會(huì)漢字文化

古人造字從來都不是憑空捏造的，而是依據(jù)相關(guān)事務(wù)和本身的道德標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行漢字構(gòu)造。如，仁愛無敵的“仁”，字形為“二”“人”，只有人與人之間相親相愛，才可以稱之為“仁”。漢字代表著中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，蘊(yùn)藏著數(shù)千年來名人志士的道德情懷。在識(shí)字教學(xué)之中采取字理識(shí)字的方法，有利于讓學(xué)生體會(huì)漢字的魅力，更好地傳承中國傳統(tǒng)文化。

結(jié)語

字理識(shí)字教學(xué)法作為一種優(yōu)秀的識(shí)字教學(xué)方法，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)之中發(fā)揮著十分重要的作用。這種教學(xué)方法不僅適應(yīng)了小學(xué)生身心發(fā)展階段的狀況，并且充分表現(xiàn)出了漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中更容易了解和記憶。字理識(shí)字教學(xué)法在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)之中的應(yīng)用，不僅提高了學(xué)生的識(shí)字效率，而且能夠讓學(xué)生以一種較為直觀的方式來了解中國傳承數(shù)千年一直未曾斷絕的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，并體會(huì)其中蘊(yùn)藏的道德情懷和時(shí)代痕跡。學(xué)生在潛移默化之中接受了漢字的熏陶，更加深了民族自豪感和民族歸屬感。

參考文獻(xiàn)

[1]趙蓉蓉.小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀及策略的研究[D]. 東北師范大學(xué) 2011

[2]薛曉光.字理識(shí)字：字理為本多元識(shí)字[J]. 小學(xué)教學(xué)研究（教師版） 2009（07）

注：本文系山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度規(guī)劃課題《小學(xué)字理教學(xué)法的研究和運(yùn)用》（GH-18355）的階段研究成果

大同市平城區(qū)第十四小學(xué)校