高中物理教學(xué)中問題學(xué)習(xí)法的實施策略

吳仕全

摘要：在高中的物理教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生思維能力與探究能力的培養(yǎng)，要充分借助問題學(xué)習(xí)法，積極展開物理課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠從被動的物理學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化成主動的物理學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生的地位獲得有效的發(fā)展，以此實現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)。文章基于此點，對高中物理教學(xué)中問題學(xué)習(xí)法的實施策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高中物理;問題學(xué)習(xí)法;實施策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-15-345

隨著素質(zhì)教育的不斷推行，高中的物理教學(xué)更加注重學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)。而問題學(xué)習(xí)法的使用就能夠很好地解決這一問題，能夠激發(fā)學(xué)生自主思考的意識，通過提問引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂，走進(jìn)物理天地。促使他們能夠形成良好的思維邏輯，實現(xiàn)自身物理核心素養(yǎng)的有效培育。

一、問題教學(xué)法在物理學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢

在高中物理教學(xué)中充分運用問題學(xué)習(xí)法，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的能動性，和教師進(jìn)行積極有效的互動，參與知識的形成過程。在這種前提下，學(xué)生能夠獨立自主地解決相關(guān)問題，他們對物理知識具備足夠的興趣和耐心，思維處于一個高度活躍的狀態(tài)，以此他們也能夠借助物理知識發(fā)展自己的邏輯思維及發(fā)散性思維，促使學(xué)生能夠在自主探究過程中，更好地總結(jié)相關(guān)知識點，能夠提升自己的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠更加快速地掌握物理知識。

二、現(xiàn)階段高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)中，很多教師其實并不太關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中是處于被動狀態(tài)的，他們不會結(jié)合相關(guān)知識點去探究相關(guān)聯(lián)的知識，以此也無法構(gòu)建起與知識相關(guān)的邏輯思維框架，自然也不利于學(xué)生的良好發(fā)展。此外，在實際的教學(xué)中，教師不太注重多元化教學(xué)模式的運用，不會根據(jù)學(xué)生的實際情況、知識內(nèi)容有針對性地進(jìn)行調(diào)整和補充，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)違背了自身知識獲取的規(guī)律，對學(xué)生今后的發(fā)展是極為不利的。

三、如何有效在物理課堂落實問題教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉學(xué)生的思維能力

教師要想落實問題教學(xué)法，就應(yīng)該注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，要借助問題鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在思考的過程中能夠激發(fā)自身的想象力和創(chuàng)造力，能夠主動地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生的物理思維，使得知識之間的聯(lián)系更為緊密，以此也會實現(xiàn)學(xué)生之間的有效交流，讓學(xué)生能夠?qū)栴}產(chǎn)生探索欲望，積極主動地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，構(gòu)建框架，實現(xiàn)物理知識的有效構(gòu)建。

以人教版高中物理課本教材為例，教師在教學(xué)《反沖現(xiàn)象 火箭》時，其中就涉及了一個十分重要的知識點——“反沖運動”。那么，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個層層遞進(jìn)的問題情境，讓學(xué)生能夠透過這一系列的問題，鍛煉自身的思維能力，讓自己能夠獲得更有效的發(fā)展。對此，教師可以設(shè)計以下問題：

（1）火箭為什么會升空呢？

（2）為什么點燃火藥之后，火箭就會升向太空呢？

（3）是否能將它們作用的整個力的方向給展示出來？

通過這一系列的問題，能夠?qū)⒄n內(nèi)知識進(jìn)行有效地拓展和延伸，促使學(xué)生對“反沖”有一個更為全面的認(rèn)知。讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中敢于探索、敢于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定更為堅實的基礎(chǔ)，促使學(xué)生能夠形成良好的思維品質(zhì)。

2、引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)活力

在高中物理的教學(xué)過程中，教師不僅要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)他們主動探索，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，將學(xué)生的主觀能動性給充分地激發(fā)出來，讓學(xué)生能向教師主動提出問題，積極參與課堂學(xué)習(xí)，以此構(gòu)建起一個完整的物理知識框架，形成物理核心素養(yǎng)，引導(dǎo)他們成為學(xué)習(xí)的主人。

以人教版高中物理課本教材為例，教師在教學(xué)《能量定理》時，就可以讓學(xué)生自行閱讀教材，根據(jù)教材的內(nèi)容以及自身的知識基礎(chǔ)，展開思考和探索，讓學(xué)生自行提出問題。比如、“能量的定義是什么？”、“為什么能量只能轉(zhuǎn)化，不能消失呢？”、“在什么樣的條件下，能力才能消失？”等等，讓學(xué)生主動提出各種各樣的問題，然后由其他學(xué)生來回答。如果全班學(xué)生都回答不出來的話，教師就可以向?qū)W生解答這一問題。這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的主觀意識。并且為了深化學(xué)生的認(rèn)知，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的交流與探索，能夠和教師積極主動地探索相關(guān)知識，更好地理解教材，成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，學(xué)生才能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，才能夠自主質(zhì)疑、釋疑，以此引導(dǎo)學(xué)生主動地融入課堂，參與課堂，整體提升物理教學(xué)的質(zhì)量和效果，讓學(xué)生能夠成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中的物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，采取問題學(xué)習(xí)法。用問題引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)想象，對物理學(xué)習(xí)充滿興趣和積極性。只有這樣，學(xué)生才能夠形成良好的創(chuàng)新思維能力，將物理知識與實際生活進(jìn)行有機聯(lián)系，實現(xiàn)物理知識的創(chuàng)新應(yīng)用及生活化學(xué)習(xí)。以此，學(xué)生的探究能力與解決問題的能力才能夠得到切實地提升。

參考文獻(xiàn)

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云南曲靖市宣威市長征中學(xué)