段鵬
摘要:在高職高專階段的教育過程中,需要經(jīng)過從校園到社會的銜接教育階段,高職大學生所接觸的人和事物都會發(fā)生重大的變化,情緒上難免會出現(xiàn)一些恐慌或焦慮,表現(xiàn)出難以很好的融入到班級學習活動中來。這就要求輔導員要在工作中做到愛崗敬業(yè),以為人師表、教書育人、關(guān)心愛護學生等方式強化師德建設(shè),注重以自身的師德品質(zhì)引導和培養(yǎng)學生的思想品德,對學校的教育管理工作做到盡心盡責。本文立足于高職大學生教育管理問題表現(xiàn),提出立德樹人方式的教育管理方法,旨在為高職院校的師德建設(shè)和教育管理工作提供參考。
關(guān)鍵詞:高職院校;輔導員;大學生;師德建設(shè);班級管理
一、高職大學生教育管理問題表現(xiàn)
(一)成長煩惱問題
大學生不僅處于青春期成長的關(guān)鍵階段,還要面對學業(yè)、情感等多重心理負擔,普遍存在心理壓力過大的現(xiàn)象。對于后進生的心理問題更加嚴重,由于缺乏周圍人的理解和開導,于是面對大學生普遍的心理煩惱時極易引發(fā)憂慮和煩躁心理,出現(xiàn)厭學情緒,倘若無法及時得到家長的正確引導,將會引發(fā)一系列的負面影響,導致他們的學習落后、性格孤僻等,還可能被社會不良現(xiàn)象影響而走上極端道路。究其原因,在缺乏交流和引導時,大學生常會出現(xiàn)無法解決的成長煩惱,這是他們不良心理和行為的直接誘因。
(二)行為習慣問題
一些高職院校的大學生為了擺脫校園規(guī)章制度的束縛,會刻意躲避學校和教師的管理。一旦這種放任自己的行為成為習慣,極易導致在校外沾染上社會不良習氣,比如受人挑唆打架斗毆、通宵上網(wǎng)等。當這種不受約束的行為長時間形成后,大學生對于學校和教師的管制將更加抵觸,甚至說話做事容易走極端和不考慮后果,常常和學生、老師出現(xiàn)矛盾沖突,而且這種違規(guī)違紀行為極難糾正。正所謂“千里之堤毀于蟻穴”,一些不良行為習慣都是從平時的點點滴滴形成的,對此,學校和輔導員應(yīng)該嚴肅對待,要以教育聯(lián)動體系管理,以免他們遭受輟學懲罰后成為社會的危害,最終毀掉自己的前途。
(三)心理健康問題
高職大學生往往會因為高考成績的受挫,極易產(chǎn)生消極、悲觀、自卑等情緒,導致在與其他同學相處時常常會刻意顯示自己在物質(zhì)上的優(yōu)越感,和同學比誰的手機更高端,比誰穿的衣服更貴,比誰用的東西更值錢,諸如此類。這種攀比現(xiàn)象恰恰說明學生的內(nèi)心世界極度空虛,他們得不到父母的關(guān)懷,得不到教師的理解,于是就想要在其他方面得到精神補償,填補內(nèi)心的失落感和挫敗感。一旦學生長期處于這種心態(tài)之下,就會出現(xiàn)精神上的疾病,導致孤僻自閉心理,嚴重的甚至還會出現(xiàn)幻想癥。
二、師德引領(lǐng)下的高職大學生教育管理策略
(一)幫助學生樹立正確的是非觀念
在高職高專院校的日常教育管理工作中,需要培養(yǎng)學生形成正確的是非觀,通過專業(yè)化引導與教育提高學生的鑒別能力,幫助他們選擇合適、有價值的信息進行學習、消化,避免學生誤入歧途。因此,高職高專院校要不斷提高以班級輔導員為核心的教職工團隊專業(yè)管理能力,還需要提高教學審美能力、鑒別能力,能夠為學生選取優(yōu)質(zhì)的信息,指導學生的日常學習與生活以教師為榜樣學習和模仿。此外,班級作為學生學習的基本單位,學生與教師的相處時間多過于父母、兄弟姐妹的相處時間,因此輔導員要對學生的生活、學習有著引導和監(jiān)督的責任。尤其在網(wǎng)絡(luò)較為發(fā)達的今天,信息化程度很高,輿論消息在網(wǎng)上傳播的速度十分快,輔導員不僅要關(guān)注學生的學習,更需要關(guān)注班級團體的和諧性。
(二)采取以輔導員為核心的班級一體化管理
一個班級的管理單單依靠輔導員個人是遠遠不夠的,在日常的教學工作中,輔導員應(yīng)該同學校管理層、學科任課教師一起共同發(fā)力,通過創(chuàng)新管理制度,讓所有的教師都參與班級管理工作中,避免學科教育和輔導員管理工作分離的問題。只有這樣,才能將教書與育人有效結(jié)合,為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和生活環(huán)境,因此有必要提高輔導員和科任教師團隊的整體專業(yè)化教育管理水平。此外,以輔導員為核心的教師管理隊伍中,要能結(jié)合高職高專類院校教育管理中的學生群體特點,不斷優(yōu)化自身的知識體系,豐富管理辦法,以此來幫助樹立正確的價值觀念,提高學生學習成長的動力。
(三)要注重對學生的情感關(guān)懷
輔導員是班集體的組織者和建設(shè)者,負責全面管理班級學生的學習、生活、思想、健康等工作,同時也要在各科教師、學生、家校之間充當溝通的橋梁,在班級管理中班主任既要扮演教師的角色,更要扮演朋友、家人、引路者的角色。在教育體制改革下,輔導員的工作更加細致、全面,學校和社會對輔導員的要求也愈發(fā)嚴格,這就要求輔導員應(yīng)具備良好的工作素養(yǎng),同時在情感上要體現(xiàn)出對學生的關(guān)懷、理解和支持,如此學生才能更加與教師親近,愿意與輔導員和教師溝通,這也是立德樹人的教育管理目標。
結(jié)論
作為社會企業(yè)人才輸送基地的高職類院校,在對學生進行專業(yè)知識和素養(yǎng)能力培養(yǎng)的同時,也應(yīng)該建立起科學合理的師德建設(shè)推動體系,用以階段性的引導學生提高與專業(yè)對應(yīng)的知識技能和素養(yǎng),進而構(gòu)架出高職院校與企業(yè)就業(yè)的橋梁,找到素質(zhì)教育問題的根本解決措施。
參考文獻:
[1] 盧瑤,高欣. 社會角色下的高職院校大學生教育管理研究[J]. 城市建設(shè)理論研究(電子版),2015(8):4062-4063.
[2] 姚素月. 從“90后”大學生新特點淺議高職院校學生教育管理[J]. 湖北函授大學學報,2014(11):11-12,30.
[3] 李軍源,周鑫. "以就業(yè)為導向"的高職大學生教育管理探討[J]. 山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報,2008,8(4):31-33,56.
[4] 白晨曦. 高職院校大學生心理健康教育管理中的問題及成因[J]. 青春歲月,2018(28):152.
[5] 鐘蔚. 高職院校師德師能淬煉實踐探索[J]. 湖北開放職業(yè)學院學報,2021,34(6):17-18.
濮陽職業(yè)技術(shù)學院 457000