淺談開展初中語文名著閱讀教學(xué)策略

方冰露

摘要：目前階段，初中時期的語文教學(xué)已經(jīng)受到了越來越多的關(guān)注和重視，名著閱讀模式在初中語文課堂上，具有非常重要的意義?；谶@個基礎(chǔ)之上，筆者將對初中語文的名著閱讀的教學(xué)策略，展開一系列的研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中階段;語文教學(xué);名著閱讀;教學(xué)模式;方法策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-15-299

前言

隨著時代的發(fā)展，新課改也在發(fā)生著變化，初中語文閱讀教學(xué)也在追求不斷的創(chuàng)新。在新時期的語文教學(xué)里滲透名著閱讀模式，這不僅打開了學(xué)生的視野，讓學(xué)生積累了更多的閱讀素材，還可以幫助學(xué)生建立人格的塑造，讓初中生有一個更加全面的發(fā)展。

一、課前的探究，培養(yǎng)學(xué)生的主觀積極性

新型的教學(xué)模式非常重要，老師在閱讀課開始之前，可以先想辦法激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們自主的進(jìn)行閱讀。比如說可以在開課之前，查一查名著的相關(guān)信息，對于名著的作者有一個了解。這樣可以增加學(xué)生對于文章的切身體會，會有更多的共鳴，也能讓學(xué)生更加的理解名著的意義，學(xué)生在接下來的閱讀中會發(fā)揮出主觀的能動性，在閱讀課堂上，成為了文章的主人，由此也更增強了學(xué)生想了解名著的欲望。這就在課堂上激起了學(xué)生對于名著的極大興趣，這樣老師在接下來的閱讀課程中，會更加順利的開展。比如說，在看到《鋼鐵是怎樣練成的》這本書的時候，因為這本書的作者與現(xiàn)階段的社會背景不一樣[1]，如果讓學(xué)生直接展開閱讀，哪怕是老師帶著領(lǐng)，也會對文章里主人公的做法產(chǎn)生一些錯誤理解，這一環(huán)境下的初中生，從小就在一個和諧美好的社會里成長起來的，他根本就沒法理解文章里主人公的行為以及語言表達(dá)，這樣的情況下也就感受不到主人公身上所特有的人格魅力，那么閱讀名著的這一環(huán)節(jié)就變得沒有意義了，學(xué)生從中不能學(xué)習(xí)到最重要的東西。但是如果說，老師在開課之前，先讓學(xué)生們對這本書有一個大概的了解，可以通過查詢歷史材料，以及網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源等來了解到作者當(dāng)時所處的環(huán)境，以及當(dāng)時人民生活的狀態(tài)，也就自然能體會到主人公是怎樣的經(jīng)歷了那么多的磨難，在一次次的戰(zhàn)爭中塑造了偉大的革命精神，也可以在本書中感受到作者想要表達(dá)的愛國之情以及作者在當(dāng)時的時代背景下，進(jìn)行的反抗行為，這就讓學(xué)生在開課前對本作品有一個背景的認(rèn)識，對整本書的閱讀都是起著促進(jìn)作用的。學(xué)生一旦發(fā)揮了主觀能動性，就會快速的提升他們閱讀方面的能力。

二、引用影視作品，創(chuàng)建故事氛圍

現(xiàn)階段的初中語文閱讀課上，有一部分老師還是采用以往的教學(xué)模式進(jìn)行授課，老師站在講臺上一股腦的講，學(xué)生們在底下被動的聽，這種死板的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教學(xué)過程中，提不起興趣來，所以也達(dá)不成教學(xué)的最終目標(biāo)，還會讓學(xué)生對一些名著沒了興趣，他們會感覺學(xué)習(xí)名著閱讀，是一件特別枯燥的事情，只是在增加自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，針對這一情況，老師要積極的改變課堂上的教學(xué)模式，不僅是針對書本教材內(nèi)容進(jìn)行講解[2]，還要變換一些有趣的講課形式，可以引用媒體資源，來吸引學(xué)生的注意，并且依據(jù)影視的內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)建情景模式，讓學(xué)生們切身感受到作品里的含義。比如說在研究《西游記》這本名著的時候，老師可以給學(xué)生們播放《西游記》的經(jīng)典片段，通過媒體的傳達(dá)，學(xué)生們會更貼切的感受到更加真實更加生動的名著人物，通過展示的一個經(jīng)典片段，學(xué)生們就對書本里的經(jīng)典人物有了更具體的形象概況，這有助于學(xué)生對這篇名著的理解，以及名著帶給學(xué)生更深刻的感染力，這都對學(xué)生的自主閱讀能力起到了促進(jìn)作用。

三、同學(xué)們之間展開討論

初中語文名著閱讀的教學(xué)開展，明確指出老師在教學(xué)中的主要作用以及地位，老師要先確定好自己的身份，老師是學(xué)生們與名著知識之間的橋梁，老師要加強與學(xué)生的溝通，并且組織學(xué)生進(jìn)行班級里交流模式，讓學(xué)生們在交流的過程中，學(xué)到更多的知識與經(jīng)驗。在老師的帶領(lǐng)下，養(yǎng)成了一個良好的閱讀習(xí)慣，同時也掌握了良好的閱讀方法，讓學(xué)生進(jìn)行課前導(dǎo)入閱讀，做閱讀方面的主人。比如說，學(xué)生們主要是在教室里進(jìn)行相互交流，老師可以在開課之前舉辦一個名著討論會，學(xué)生們上臺講述自己最近正在看的名著，可以將片段，也可以講整本書的大概意思，這會讓學(xué)生了解更多的名著資源，老師還可以舉辦一個匿名投票的環(huán)節(jié)，學(xué)生們選出講的最好的同學(xué)，并且由老師頒發(fā)“故事小達(dá)人”的獎狀。此外班級里還可以舉辦“讀書一角”以及“讀書沙龍”這樣的活動，讓大家在課下也可以進(jìn)行名著交流，這一環(huán)節(jié)，既可以讓學(xué)生上臺發(fā)言，增加學(xué)生鍛煉的機(jī)會，還可以讓學(xué)生在交流的過程中，聽到不一樣的名著故事，給學(xué)會們帶來了更多的閱讀素材[3]，以及更多的增加了課堂的有效性。

四、確定目標(biāo)再開展閱讀

一般來說，不管是哪一個經(jīng)典名著，里面的內(nèi)容都會有一些耐人尋味的思想感情以及比較深遠(yuǎn)的教育意義。根據(jù)這一情況，老師應(yīng)該在名著閱讀開始之前，對各種題材的名著有一個深入的了解。結(jié)合初中生的實際情況以及初中生的具體特征，制定一個合理的目標(biāo)。這樣可以對初中生的思維能力有效的培養(yǎng)。初一的時候，老師可以推薦學(xué)生們讀《<論語>選讀》《假如給我三天光明》這樣的名著，等到初二的時候，就可以加深一點難度，比如說《老人與海》等，此外，老師可以根據(jù)學(xué)生的一些實際情況進(jìn)行推薦適合的名著，像是我國的四大名著，以及《傲慢與偏見》、《小王子》等等，學(xué)生們應(yīng)該做到在老師制定的任務(wù)下，可以做到自主的去探究，有效的積累，以及來獲取到更多的名著知識，進(jìn)而擴(kuò)展自己的眼界，在閱讀名著的過程中，同學(xué)們也會學(xué)到新型的閱讀理念以及方式，從而讓以往被動的閱讀模式轉(zhuǎn)換成現(xiàn)在的主動閱讀。

結(jié)束語

以上，就是在初中語文階段，加入名著閱讀的教學(xué)策略。課前的研究對于培養(yǎng)學(xué)生的主動性有一定的促進(jìn)作用，讓學(xué)生們帶著好奇心進(jìn)行下面的閱讀。在課堂上根據(jù)老師提供的影視作品，還原當(dāng)時的故事氛圍，讓學(xué)生們更好的理解名著中主人公的所作所為。在同學(xué)們之間，也要有一個經(jīng)常性的討論交流名著中的內(nèi)容，以此來擴(kuò)展學(xué)生們的視野，老師給出閱讀的目標(biāo)，學(xué)生帶著目標(biāo)去閱讀，這樣更能提高閱讀的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]寶莘.初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[2]厲輝.初中語文名著閱讀教學(xué)的實施策略[J].中國校外教育，2018（20）：130.

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