淺析如何在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力

康瑩

摘要：英語知識學(xué)習(xí)對于學(xué)生的未來成長而言是極為重要的，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的時候能夠切實掌握更多的語言應(yīng)用技巧，也能夠在潛移默化中充分了解到英語知識與漢語應(yīng)用習(xí)慣之間所具有的差異性，這對于完善學(xué)生的語言思維能力是極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師需要積極利用閱讀課程讓學(xué)生可以從根本上了解漢語言和英語之間所具有的差異性，學(xué)生對于漢語與英語之間的語言差異性也能夠具備更為明確的認知。為此，教師在制定教學(xué)計劃的時候應(yīng)該進行多方面的思考，將寶貴的教學(xué)經(jīng)驗和嶄新的語言思維能力培養(yǎng)手段進行充分融合，讓學(xué)生可以在閱讀的環(huán)節(jié)中的便能夠充分掌握語言之間所具有的文化異同點。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);英語課堂;語言思維能力

英語知識教學(xué)本身就具有較強的綜合性，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的時候不僅要將其中的理論知識思想理念進行精細化的理解，還應(yīng)該在學(xué)習(xí)英語的過程中對其中涵蓋的深刻思想進行精細化地理解，這樣學(xué)生便可以靈活使用各種在學(xué)校環(huán)境中 學(xué)習(xí)和掌握的英語知識點，更為重要的是，教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的時候應(yīng)該注重提升每個學(xué)生語言思維能力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語的時候，將英語知識點中所具有的中心思想與漢語特點進行充分融合，促使學(xué)生可以清晰了解到兩種語言中的異同性，這樣不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的時候具有更為清晰地參照點，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的時候了解到其他國家的語言文明這對于促進學(xué)生未來成長是極為重要的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語言知識的時候進行多方面的思考。

一、利用閱讀教學(xué)解析語言表述特征

初中英語教師在執(zhí)行英語教學(xué)工作的時候需要讓學(xué)生對英語表述特征具有更為明確的認知。這就需要教師在制定教學(xué)計劃的時候?qū)⒁恍┐蟊娝熘臐h語成語或者是俗語展現(xiàn)出來，這些語言是初中生所熟知的，教師在利用此種語言解析語言風(fēng)格內(nèi)容的時候可以幫助學(xué)生更好地理解不同語言所具有的風(fēng)格，學(xué)生在后續(xù)的英語閱讀環(huán)境中也可以對英語文章具有更深層次的理解。比如，教師可以以“深思熟慮”、“添磚加瓦”等成語作為例子，將相對應(yīng)的英文翻譯展現(xiàn)出來，利用對比的方式讓學(xué)生對兩種語言的語言風(fēng)格進行理解?！吧钏际鞈]”在英語中可以寫作“careful consideration”，從這個例子中就能夠明確了解到英語的語言風(fēng)格更為抽象，其中所應(yīng)用到單詞僅具有較為簡潔單一的含義，而漢語本身的語言風(fēng)格是較為具體的，語言的含義也會更為豐富，即便是四字成語也會應(yīng)用到“深”和“熟”兩個漢字表現(xiàn)程度。隨后，教師需要將閱讀難度進行提升，讓學(xué)生在長句的閱讀中再次體會語言之間的風(fēng)格特性。比如，教師在講授《How was your school trip？》 的時候，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材中的短文，在閱讀到“I think today's school trip was terrible...”這句話的時候，文中的“terrible”一詞本身是具有多種翻譯方式，如“可怕的”、“非常討厭的”、“非常嚴重的”等，如何理解這句話完全要看讀者的思維方式。但是在漢語中，文章會給出非常明確的思想觀點和陳述內(nèi)容，能夠給予讀者更為明確的感受。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的時候就可以根據(jù)語言的風(fēng)格特點及時調(diào)整翻譯內(nèi)容，這樣才能夠更好地達到語言翻譯“信達雅”的目的。這樣的教學(xué)方式對于促進學(xué)生未來成長有著極為重要的作用。

二、利用閱讀教學(xué)幫助學(xué)生了解語言運用習(xí)慣

教師在教授英語閱讀知識的時候應(yīng)該讓學(xué)生充分了解到不同國家語言的運用習(xí)慣，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的時候具有更為明確的目的，在處理任何學(xué)習(xí)問題的時候都能夠具備更為寬廣的思路。通過閱讀英語短文后學(xué)生能夠逐步了解到英語比較習(xí)慣于使用被動語態(tài)，雖然在漢語領(lǐng)域中也會使用到“被”或者是“由”之類具有被動含義的詞匯，但是這種詞匯的使用在很大程度上都沒有英語領(lǐng)域應(yīng)用的頻率更高。所以，教師在為學(xué)生講授英語閱讀知識的時候應(yīng)該進行多角度的思考，讓學(xué)生可以深刻了解到被動語態(tài)在英語知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的重要意義和價值。比如，教師在講授《my name is Gina》這節(jié)課的時候就應(yīng)該著重為學(xué)生介紹被動語態(tài)的相關(guān)知識。讓學(xué)生在進行英語閱讀的時候用鉛筆圈出具有“Be”動詞的句子。在英語中常見的被動句句式有“It is said that”或者是“It is agreed that...”等。這些知識的學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z的語言的運用習(xí)慣具有更為清晰的認知。為了能夠讓學(xué)生對此項知識點掌握的更為精確，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況自行擬定出幾個漢語例句，讓學(xué)生利用英語被動句進行翻譯。這樣，學(xué)生就能夠?qū)ο嚓P(guān)知識點的核心內(nèi)涵具有更加深刻的印象。在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的思維方式也可以借此機會得到提升，學(xué)生的綜合能力可以在原先的基礎(chǔ)上得到完善。

三、利用閱讀教學(xué)展現(xiàn)語言用詞習(xí)慣

在英語領(lǐng)域中，其具有的人稱代詞類型是較為眾多的，不僅有常見的“we”、“you”、“they”等，還會使用到“that”或者是“which”等，這些關(guān)系代詞的使用在英語語言環(huán)境中是較為常見的，在很多長而復(fù)雜的句子中經(jīng)常會根據(jù)實際情況使用到這些句子。這樣能夠讓句子的結(jié)構(gòu)更為完整，語言表述也會更加清晰。但是在漢語環(huán)境下，一般不會使用太多的代詞，漢語經(jīng)常會使用名詞讓語義可以更加明確。因此，教師在后續(xù)的授課歷程中需要將兩種語言所涵蓋的特點進行分析，這樣學(xué)生在理解英語的時候也會具有更為清晰的思路，在翻譯英語短句的時候能夠做到精準無誤，這對于促進學(xué)生后續(xù)的發(fā)展是都具有極為重要的意義。為了讓學(xué)生對語言的用詞習(xí)慣具有更為清晰的認知，教師需要在授課的時候?qū)懗鰩讉€英語例句讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將其轉(zhuǎn)化為中文，教師根據(jù)學(xué)生翻譯中文的結(jié)果能夠清晰了解到每個學(xué)生對英語用詞知識的掌握程度。

結(jié)束語：

綜上所述，初中英語教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的時候應(yīng)該進行多方面的思考，緊跟時代的發(fā)展趨勢，積極運用更為先進的語言思維能力培養(yǎng)手段提升學(xué)生在英語領(lǐng)域的綜合能力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語知識的時候具有更為寬廣的思路，班級內(nèi)部的英語知識學(xué)習(xí)氛圍也能夠在這種教學(xué)模式的指引下得到完善，學(xué)生之間能夠形成隱形的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，每個學(xué)生都能夠在英語領(lǐng)域擁有璀璨的發(fā)展前景，讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)英語知識。

參考文獻：

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吳川市蘭石中學(xué) 廣東 吳川 524500