指向核心素養(yǎng)的高中地理深度教學(xué)策略研究

柴國(guó)斌

摘要：在創(chuàng)新改革教育的新模式下，教師有了更多的提升空間，學(xué)生有了更多的發(fā)展內(nèi)容，教師從單純的教提升到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生也從單純的學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的獲取、思維的形成，注重自我能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)便成為了高中地理教師重點(diǎn)關(guān)注和探討的教學(xué)問(wèn)題，為此，本文將從分析高中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和目前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀兩方面，探討在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)方法和教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);核心素養(yǎng);有效途徑

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都要應(yīng)用于實(shí)踐，高中地理教學(xué)的最終目的仍是讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)原理的學(xué)習(xí)解決實(shí)際的問(wèn)題，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)各項(xiàng)能力的培養(yǎng)和自身能力的發(fā)展。在核心素養(yǎng)的前提下，教師將地理學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了有效的歸整，讓學(xué)生可以終身受益，并滿足社會(huì)發(fā)展的需要。教師的教授要突出地理知識(shí)的個(gè)性化和內(nèi)容的創(chuàng)新性，逐漸與實(shí)踐相結(jié)合。教師更要擁有全新的教學(xué)理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展和對(duì)地理知識(shí)的不斷探究，形成有效的教學(xué)策略。

一、高中地理情景教學(xué)的意義

例如，在研究“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”一章的內(nèi)容的過(guò)程中，居住在城市的學(xué)生缺乏接觸農(nóng)村的機(jī)會(huì)，因此對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)的形成和發(fā)展的實(shí)際情況缺乏全面詳盡的了解。這時(shí)，教師可以通過(guò)模擬農(nóng)業(yè)地域的場(chǎng)景，使學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)地域的具體情況有直觀、明確的認(rèn)識(shí)，從而提升地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)于提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量至關(guān)重要。在過(guò)去的高中地理教學(xué)中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的解釋，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍低沉，學(xué)生參與度不高。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演和其他有趣的活動(dòng)，教師可以營(yíng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，有助于豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效的思考和探索，可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并使學(xué)生將理論知識(shí)和具體實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，從而有效提高地理教學(xué)的總體水平，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

二、基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理情境教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立正確教學(xué)思想

在素質(zhì)教育理念的倡導(dǎo)下，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成具有重要的影響。因此，高中地理教師要意識(shí)到自身對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要性，積極響應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代教育政策的號(hào)召，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化自身的教學(xué)素養(yǎng)，樹(shù)立正確的教學(xué)思想，將學(xué)生視為教學(xué)過(guò)程中的主體對(duì)象，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，將更多的時(shí)間和精力都投入到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力以及實(shí)踐能力上，而不是注重單方面知識(shí)的講解與傳授。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，因此，高中地理教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用當(dāng)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的興趣和熱情，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，掌握地理知識(shí)，形成地理核心素養(yǎng)。

例如，在為學(xué)生講解“城市化”這一概念時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示各個(gè)時(shí)期深圳的對(duì)比圖，然后再為學(xué)生播放與改革開(kāi)放后深圳變化有關(guān)的視頻，并在視頻結(jié)束后為學(xué)生提供一組與深圳人口、用地以及產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值的對(duì)比數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過(guò)這種方式分析“城市化”的基本特征，最后，再組織學(xué)生畫一幅表現(xiàn)“城市化”的地理簡(jiǎn)圖。通過(guò)這種教學(xué)形式，學(xué)生便能夠加深對(duì)“城市化”概念的理解，并通過(guò)圖文轉(zhuǎn)化的方式，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)中的綜合思維。

（三）核心素養(yǎng)背景下，地理教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際

在全新的教學(xué)理念帶領(lǐng)下，核心素養(yǎng)構(gòu)建了教師高層次的教學(xué)思維，也讓學(xué)生在課堂上受益匪淺。增加學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)容的分析和理解，讓學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)城市化的課堂上，教師可以以兩個(gè)城市人口數(shù)量對(duì)比引出城市化概念，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，懂得了影響城市化形成的主要原因。教師也可以通過(guò)“舌尖上的中國(guó)”內(nèi)容的引入，讓學(xué)生看到某一區(qū)域地理文化、經(jīng)濟(jì)和人口之間的關(guān)系，并深化知識(shí)與自身發(fā)展的關(guān)系。

（四）開(kāi)展興趣地理教學(xué)專欄，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究

在地理教學(xué)過(guò)程中，為了能夠?qū)⒅R(shí)有效的輸出，教師需找到學(xué)生的共性問(wèn)題，抓住重點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)科技手段進(jìn)行地理知識(shí)專欄的構(gòu)建。將有共同愛(ài)好的學(xué)生分成不同的組，讓他們共同討論地理現(xiàn)象與環(huán)境、與人類的關(guān)系。在興趣的帶領(lǐng)下，地理教學(xué)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)地理原理和相關(guān)概念的探究過(guò)程，也成為核心素養(yǎng)的形成過(guò)程。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)過(guò)程中加入與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，例如微課引入法、表?yè)P(yáng)激勵(lì)法等，培養(yǎng)情感連接，讓學(xué)生懂得地理知識(shí)與品德教育和人文教育的關(guān)系。

（五）關(guān)注周圍的地理熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情

在講大氣污染時(shí)，地理老師可以問(wèn)學(xué)生：我們周圍是否有環(huán)境污染？請(qǐng)舉出例子說(shuō)明。根據(jù)他們所看到的，學(xué)生列出可能導(dǎo)致空氣污染的污染示例，例如，燃煤發(fā)電站，汽車尾氣和工業(yè)廢氣的不標(biāo)準(zhǔn)排放。然后，老師使用多媒體播放一組因酸雨而枯萎的樹(shù)木的圖片。學(xué)生看完后，地理老師可以提問(wèn)：什么是大氣污染？有哪些危害？學(xué)生們討論和查閱資料得出正常大氣中各種氣體的含量標(biāo)準(zhǔn)和大氣污染的界定。在討論中，學(xué)生不僅可以加深對(duì)知識(shí)的印象，還可以擴(kuò)大思維范圍，有效地將課堂內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。

結(jié)語(yǔ)：

總之，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)將重心放在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，科學(xué)地創(chuàng)建地理問(wèn)題情境，并根據(jù)教材的內(nèi)容不斷進(jìn)行調(diào)整，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力，及時(shí)給予鼓勵(lì)和認(rèn)可，使每個(gè)學(xué)生感受到地理的獨(dú)特魅力，進(jìn)而促進(jìn)有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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