何灘
摘要:數(shù)學學科是理科的基礎,它有助于培養(yǎng)學生的探究精神、科學意識、數(shù)學認知水平,進而增強學生的綜合素養(yǎng)。為切實增強高中的數(shù)學核心素養(yǎng),教師應積極建立高效高質的數(shù)學教學課堂,從多個維度增強高中階段數(shù)學的教學效率。本文將從多方面探尋提升高中數(shù)學教學效率的有效辦法,以期提高高中生的數(shù)學素養(yǎng)。
關鍵詞:高中數(shù)學;教學效率;核心素養(yǎng)
在經(jīng)歷小學、初中階段的數(shù)學學習后,國內部分學生對于數(shù)學學科的學習興趣與探究欲望已變得較為薄弱;同時,高中階段的數(shù)學學科具有更為抽象繁雜的知識點,不利于學生理解,極易引發(fā)高中生厭煩、抵觸的心理,這會嚴重影響高中數(shù)學教學效率?;诖?,本文將圍繞高中數(shù)學教學效率的提升方法進行深入探究具有重要意義。
1.突出教學重點
在高中階段的數(shù)學教學進程中,各教學階段均有明確的核心主題,這也意味著教師應嚴格依照教學活動的客觀規(guī)律制定教學計劃。在教學活動開始前,教師首先應向學生講授該教學環(huán)節(jié)的重點內容與核心主題,運用教學板書向學生呈現(xiàn)關鍵信息,以強化學生的重視程度;針對核心內容進行講解,為學生指明學習方向,使其能夠快速投入到各單元的學習進程中。比如,教師可依靠教學用具、肢體動作、個性化語言,調動學生注意力,推動其充分投入到學習進程中,激發(fā)學生的探索與思維能力,使其可以有效內化知識信息;通過將學生興趣轉變?yōu)閷W習的驅動力,強化教學活動的高效性。例如,在圍繞橢圓知識點進行教學時,教師首先要明確教學目標為確保學生能夠了解計算方程與橢圓概念,該階段的教學難點在于如何引導學生熟練運用方程簡化方式。基于此,教師可引入衛(wèi)星、太陽、圓盤影子等實際案例,強化學生對于橢圓形物體的認知,逐步增強概念表述的有效性,引導學生理性認知橢圓概念。在此基礎上,為進一步強化教學效果,教師可準備釘子與細線,用釘子分別固定兩個點且兩點距離不可大于線的長度。在此基礎上,教師可推動學生用線畫出橢圓;由教師運用上述教學用具再固定兩個基準點且兩點距離不可小于線的長度,并再次要求學生畫出橢圓。通過引導學生對比上述兩個橢圓,有助于其深入了解橢圓的繪制方法,豐富其學習經(jīng)驗,使其能夠把握橢圓學習的注意事項。
2.明確學生的主體地位
在數(shù)學教學進程中,教師應深入剖析學生的實際情況,強化教學方案設計的針對性、有效性,充分凸顯學生在數(shù)學教學活動中的核心作用。在教學理念層面,教師應摒棄傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式的教學方法,突破老套教學模式的禁錮與束縛,將實踐領域教學活動相融合,積極引導學生透過實際案例明確解題思路,逐步掌握數(shù)學知識的客觀規(guī)律。在此基礎上,教師也可引導學生深入探究數(shù)學知識的來源,使其可以了解數(shù)學知識的本質。比如,在圍繞函數(shù)知識點進行教學時,長期以來,教師主要向學生講述函數(shù)定義,引領其分析函數(shù)的特征與意義;通過繪畫定義域講解不同函數(shù)特征并運用課后習題鞏固所學知識。該種教學模式只能確保學生認知這些內容并具備一定的實踐能力。在新課改背景下,教師應著重增強學生的數(shù)學學科素養(yǎng),積極探索新穎的教學模式,以調動學生的探究欲望與探究精神。例如,教師可引導學生對函數(shù)特征進行自主觀察,自行總結函數(shù)定義并界定函數(shù)定義域,進而對函數(shù)相關知識點形成整體性的理解與認知,強化教學活動的有效性。為進一步增強數(shù)學教學效率與質量,教師還可應用類比方式,帶領學生找尋問題的解決辦法,推動其運用所學知識梳理本文分析新問題。
3.融合思考與學習
在數(shù)學學習進程中,思考與學習存在極其重要的依存與輔助關系。若學生只是學習而不做思考,則難以有效運用數(shù)學知識,也不可能對其形成深入理解。如果學生只是思考而不進行系統(tǒng)性學習,則很難夯實自身的數(shù)學基礎?;诖?,教師在開展教學活動時,應注重學生思考與學習的融合度,引導學生深入探索數(shù)學知識的本質。在實際的教學進程中,教師還應督促學生應用思維能力對較為散亂的數(shù)學知識點進行系統(tǒng)性整理,把握其間的關聯(lián)性。若部分學生的思維能力較為薄弱,很難找尋各知識點之間的關聯(lián)性,無法構建成系統(tǒng)的數(shù)學知識架構。比如,在對概念與性質進行講解時,教師應推動學生深入理解文字內容,使其可以把握數(shù)學概念的核心含義。為達成上述教學目標,教師應激發(fā)學生思維,使其能夠主動質疑并分析概念內容,進而增強概念信息的教學效果。再比如,在針對函數(shù)性質知識點進行教學時,教師首先可帶領學生回顧所學知識并提出下列問題:若函數(shù)擁有兩個變量,可否將x作為y的函數(shù),依托上述問題引導學生對比相關概念間的差異性,有助于學生不再依賴機械記憶,而是主動探究相關知識點,進而加深自身對于數(shù)學的認知、極易與理解。
結束語:
綜上所述,教師應該深刻意識到數(shù)學教學效率的積極意義,通過突出教學重點,明確學生的主體地位,融合自身的思考與學習,切實提升數(shù)學教學效率,全面增強高中生的數(shù)學核心素養(yǎng)。
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貴州省遵義市紅花崗區(qū)遵義清華中學 563000