怎樣上好低年級看圖寫話

羅如先

摘要：看圖寫話是指在寫作中先看指定圖片，隨后寫出自己對圖片內(nèi)容的理解。用圖片或繪本作為素材，可以激發(fā)學生的寫作興趣。在看圖寫話過程中，學生的形象思維能力以及表達能力也會獲得不同程度的發(fā)展?？磮D寫話教學是學習寫作的基礎環(huán)節(jié)，因此教師一定要依據(jù)兒童的身心發(fā)展特點，激發(fā)學生的看圖寫話熱情，讓學生在寫話教學中實現(xiàn)各方面的發(fā)展。

關鍵詞：小學低年級;看圖寫話;有效教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-218

引言

低年級的看圖寫話是學生寫作的起步階段，是為今后的寫作打基礎。教師要激發(fā)學生的寫作興趣，建立他們寫作的自信心。萬事開頭難，好的開始是成功的一半，所以低年級看圖寫話教學，關鍵是要激發(fā)學生寫話的興趣，同時輔之以行之有效的方法和適時適量的寫話練習。

一、注重培養(yǎng)學生分析圖畫的思維過程

小學低年級的看圖寫話要求較低，大多數(shù)是讓學生通過觀察圖畫內(nèi)容，然后通過自己的語言將圖畫當中所表達的內(nèi)容寫出來。大多數(shù)時候并不需要學生去深入地思考更多的問題，而高年級或者中學的看圖寫作則是需要學生去思考圖中的內(nèi)容，通過圖中所給的內(nèi)容來分析出題人的用意，去思考這幅圖畫所表達的含義，然后通過這些含義來確定寫作的角度。這與小學生看圖寫話最大的不同便是在分析圖畫的過程中加入了更多的思考過程，小學低年級的看圖寫話教學對學生的思維能力要求不高，但是語文教師卻不能以此為目標，而是應當注重培養(yǎng)學生在看圖寫話的時候分析圖畫的思維過程。不僅僅是讓學生能夠看著圖畫，用自己的話將內(nèi)容寫出來，更應當讓學生更多地思考圖畫所表達的含義，通過圖畫當中的內(nèi)容，學生可以去分析畫這些圖的人所想要表達的意思，就是平時寫作文時所說的作文的立意過程。

比如，在一幅圖畫當中有兩個小朋友，其中一個小朋友摔倒了，然后另一個小朋友將他扶起來，如果讓學生去寫這幅圖畫所包含的內(nèi)容，很多學生都能夠輕松地寫出來。但是語文教師還應當讓學生去思考這幅圖畫想要表達怎樣的用意，很多學生看到一個小朋友幫助了另一個人都會想到助人為樂，這就是讓學生在看圖的時候有一個思考的過程。語文教師除讓學生寫出圖畫當中的內(nèi)容外，還應當鼓勵學生去根據(jù)助人為樂的精神加以拓展。再比如，在一幅小豬找朋友的圖畫當中，反映的是小豬很想找朋友，但是小豬很臟，沒有動物愿意做小豬的朋友。如果讓學生根據(jù)圖畫將內(nèi)容復述出來，很多學生都可以輕松地寫出來，但是語文教師還應當深入思考圖畫當中所表達的含義。圖畫不僅僅是想表達一個人應當愛干凈，而是通過圖畫想要表達一個人首先要將自己該做的事情做好，將自己的品格提升上去，真誠對待別人，這樣自然也就會有更多的朋友，通過這樣的思考過程來鍛煉學生的思維能力。

二、培養(yǎng)學生的多圖觀察能力

學生最開始接觸到的看圖寫話基本上都是以單圖的形式，在學生對看圖寫話這種形式有了一定的熟悉之后，就會接觸到多圖形式的看圖寫話。對于低年級的學生來說，多圖形式的看圖寫話很能挑戰(zhàn)他們的思維邏輯，多圖看圖寫話要在觀察單圖寫話的細節(jié)基礎上把握幾張圖片之間的關系，相比起細節(jié)觀察，這些圖片之間的總體聯(lián)系才是對學生的挑戰(zhàn)。教師對學生的引導要把重心放在對不同圖畫之間關系的把握，多圖觀察順序應該是先弄清楚不同圖片之間的聯(lián)系和這些圖片整體呈現(xiàn)了什么樣的一件事，然后再分別地去觀察不同圖畫的內(nèi)容，觀察細節(jié)，把握細節(jié)中呈現(xiàn)出來的信息和特征。在低年級學生的看圖寫話訓練中，經(jīng)常存在學生對整體的把握不足，無法將不同圖片聯(lián)系起來，而是一張一張地描寫單獨圖片中的內(nèi)容，本來是一個故事，學生寫成了好幾個故事。在訓練低年級學生看圖寫話能力時一定要將細節(jié)觀察、邏輯觀察和多角度觀察等方法全部用上。表達的前提是對圖畫有充分的觀察，學生只有真正知道了這些圖片中表達了什么內(nèi)容才能有話可說，有故事可寫，如果學生沒有理清楚多幅圖片之間的聯(lián)系，學生寫出來的內(nèi)容也只是散亂的細節(jié)描寫。所以，在訓練學生的觀察能力時，要讓學生從多個角度觀察整幅圖片，在腦海中形成邏輯思維的框架，在表達的時候學生才有話可說，寫出來的故事才是有邏輯可言的。

三、培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀摘抄的習慣

良好的學習習慣是看圖寫話教學的基礎，學生只有積累到了足夠的詞句，才可以充分表達自身的想法，才能確?？磮D寫話教學的深入開展。因此，教師要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為看圖寫話積累詞句。教師可以依據(jù)學生的認知推薦讀書清單，并指導學生組成閱讀互助小組，定期讓小組進行讀書分享匯報。小學生有著較強的表現(xiàn)欲，為了獲得周圍同學的認可，他們會更努力地研究書本讀物，這有助于學生產(chǎn)生自己的理解認知。教師還要指導學生在日常閱讀中積累詞句，用準備好的摘抄本寫下自己認為好的詞句，內(nèi)容可以來源于課本、課外讀物，也可以是電視節(jié)目等。摘抄并不是一種形式，而是要發(fā)揮其實際作用。因此，教師要定期檢查學生摘抄的內(nèi)容，了解學生對摘抄內(nèi)容的掌握情況。當學生養(yǎng)成摘抄的好習慣時，當進行看圖寫話訓練時會聯(lián)想到摘抄內(nèi)容，并將之與圖片結合起來，寫出優(yōu)秀的文章。此外，修改是提高學生看圖寫話能力的重要手段，因此教師要指導學生在寫作完成后修改文章中不合理的地方，還可以尋求周圍同學的幫助，這樣才能更好地解決文章中的問題。同時在修改別人問題時還能反思自己，了解自己有沒有相同的問題，從而避免錯誤，增強自身看圖寫話能力。

結束語

綜上所述，小學低年級的學生對事物的認知能力與理解能力都存在著一定的不足，利用看圖寫話來進行寫作教學，不僅可以有效地提高學生對寫作的興趣，還有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和寫作能力。

參考文獻

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