初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新策略探討

夏云英

摘要：在不同教學(xué)理念提出的過(guò)程中，對(duì)于教育行業(yè)的發(fā)展起到了一個(gè)良好的促進(jìn)作用，在培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的過(guò)程中，教師也需要對(duì)于課堂中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的調(diào)整，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的講解現(xiàn)狀，可以適當(dāng)?shù)牟扇〔煌慕虒W(xué)策略，消除傳統(tǒng)教學(xué)體系對(duì)于教學(xué)效果的影響，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，也需要為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)速率，因此，本文就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新策略探討，進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)新策略探討;教學(xué)氛圍;評(píng)價(jià)機(jī)制;情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)實(shí)踐性

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-15-185

學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中，是處于高壓的環(huán)境中，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)精力的消耗是非常大的，在學(xué)生的抗壓能力還沒(méi)有得到有效發(fā)展的過(guò)程中，就會(huì)容易在課堂的學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生一些負(fù)面的情緒，教師需要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向進(jìn)行全面的掌握，讓學(xué)生能夠掌握一些正確的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)體育活動(dòng)的參與，或者是與他人進(jìn)行溝通交流的方式，對(duì)于自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的引入，強(qiáng)化課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在增加與學(xué)生的溝通交流的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于理論化的概念內(nèi)容進(jìn)行全面的理解，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的綜合學(xué)習(xí)理解能力。

一、營(yíng)造開放性教學(xué)氛圍

隨著新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在課堂中的運(yùn)用，教師在解讀不同教學(xué)體系的過(guò)程中，也可以加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的塑造，教師在營(yíng)造開放性學(xué)習(xí)氛圍的過(guò)程中，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)興趣，在開展自主學(xué)習(xí)課堂的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行有效的強(qiáng)化，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，也需要通過(guò)教學(xué)策略的創(chuàng)新，優(yōu)化知識(shí)內(nèi)容的講解效果，并且提倡不懂就問(wèn)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行有效的啟發(fā)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“一元一次不等式”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)于理論內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師在講解教材知識(shí)的過(guò)程中，可以結(jié)合相關(guān)的習(xí)題練習(xí)，其中不等式的性質(zhì)和一元一次不等式的解法，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，而一元一次不等式的解法，以及一元一次不等式解決在現(xiàn)實(shí)情境下的實(shí)際問(wèn)題，也是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，運(yùn)用不等號(hào)連接起來(lái)的式子，就被稱為是不等式，也表示的是式子的大小，教師需要讓學(xué)生對(duì)于不等號(hào)的類型，進(jìn)行總結(jié)和概括，有的不等號(hào)就讀作不等于，它說(shuō)明的是兩個(gè)量之間的關(guān)系是不等的，但是不能明確兩個(gè)量之間的關(guān)系大小，而大于就讀作大于，它表示的是左邊的數(shù)字，比右邊的數(shù)字大，小于就讀作是小于，表示的是左邊的數(shù)比右邊的數(shù)小，大于等于，所表示的是左邊的數(shù)不小于右邊的數(shù)，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。

二、引入課堂評(píng)價(jià)機(jī)制

教師在引入課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的鞏固和加強(qiáng)，在突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的過(guò)程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣可以在最大程度上，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，也需要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，在增加師生互動(dòng)交流的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有效的保持。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“直方圖”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生在課下的時(shí)間，進(jìn)行不同類型統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的過(guò)程中，按照頻數(shù)的分布表，在平面直角坐標(biāo)系中，橫軸表示的是每個(gè)組的端點(diǎn)，縱軸表示的是頻數(shù)，而每個(gè)矩形的高所代表的是相應(yīng)的頻數(shù)，這樣的統(tǒng)計(jì)圖就被稱為是頻數(shù)分布直方圖，教師在引入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的過(guò)程中，也可以創(chuàng)新課堂中的教學(xué)策略，在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的過(guò)程中，可以將數(shù)據(jù)按照不同的范圍，分成幾個(gè)組，而分得的個(gè)數(shù)就可以稱為是組數(shù)，學(xué)生還需要了解什么是組距，以及頻數(shù)分布直方圖的特點(diǎn)，每一組兩個(gè)端點(diǎn)的差就被稱為是組距，直方圖可以顯示各組頻數(shù)分布的情況，也可以顯示各組之間頻數(shù)的差別，教師需要讓學(xué)生在實(shí)際的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，了解作直方圖的目的，就是為了通過(guò)觀察圖形的形狀，并且判斷生產(chǎn)過(guò)程是否穩(wěn)定。

三、強(qiáng)化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

在構(gòu)建高效教學(xué)課堂模式的過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生營(yíng)造不同的學(xué)習(xí)氛圍，在增加學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)次數(shù)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，強(qiáng)化課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也需要?jiǎng)?chuàng)新課堂中的教學(xué)策略，在運(yùn)用規(guī)范性教學(xué)語(yǔ)言的前提下，與學(xué)生一起進(jìn)行數(shù)學(xué)公式的合理推導(dǎo)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“與三角形有關(guān)的角”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)于三角形有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，教師在為講解三角形外角性質(zhì)的過(guò)程中，就可以強(qiáng)化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行形象化的理解和學(xué)習(xí)，三角形的一個(gè)外角與相鄰的內(nèi)角是互補(bǔ)的，三角形的一個(gè)外角等于不相鄰的兩個(gè)內(nèi)角的和，在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容理解的過(guò)程中，教師也可以提高課堂中的教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生可以明確與三角形有關(guān)的角之間的關(guān)系，理解三角形內(nèi)角和定理的證明方法。

四、提高教學(xué)實(shí)踐性

課堂中的教學(xué)實(shí)踐性，可以在開展不同類型教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，進(jìn)行有效的提高，教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的時(shí)候，也可以對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，幫助學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在優(yōu)化學(xué)習(xí)時(shí)間利用效果的前提下，也可以創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)策略，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，也需要對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“勾股定理”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先在課堂中開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于勾股定理進(jìn)行推導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就可以對(duì)于課堂中的教學(xué)策略進(jìn)行有效的創(chuàng)新，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)踐性，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師也需要讓學(xué)生明確勾股定理的運(yùn)用，在解題的過(guò)程中，可以通過(guò)不同知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容掌握的熟練程度。

總而言之，教師通過(guò)不同教學(xué)策略的選擇，提高知識(shí)內(nèi)容講解質(zhì)量的過(guò)程中，就可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)高效的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，可以先調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)于數(shù)學(xué)公式進(jìn)行推導(dǎo)的過(guò)程中，教師也可以增加學(xué)生之間溝通交流的次數(shù)，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于課堂中的教學(xué)方式在創(chuàng)新的過(guò)程中，也能夠提高互動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

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