重視學生興趣的塑造，提升詞匯教學效率

王玲

摘要：在小學階段的英語教學中，詞匯教學一直是教學中的關鍵問題。詞匯既是學生接觸英語這門語言表達最基礎的，可以為學生之后的學習搞好充足的提前準備和適用工作，同時英語教學中涉及到的詞匯較多，學生不但非常容易發(fā)生記憶力錯亂，進而造成 英語單詞或短語的互用。為了更好地提升詞匯教學的教學實際效果，協(xié)助學生打好學習英語的基礎，筆者決定從學生的興趣下手。文中即緊緊圍繞學生學習興趣的激起進行，關鍵根據(jù)形象化教學法、構建人際交往場景、系統(tǒng)的比照梳理教學方式來激發(fā)學生積極參加詞匯學習主題活動。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;學習興趣

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-154

在目前的小學英語教學中，各種各樣對于詞匯教學的核心理念與方式五花八門，但說到底，僅有激發(fā)起學生參加詞匯學習主題活動的興趣，提升學生的學習激情，學生才可以在詞匯學習的過程中感受到快樂，才可以真實地愛上英語學習。因此，筆者融合本身在教學中的嘗試與經(jīng)驗，對于當今的小學詞匯英語教學開展了一定的分析，明確提出了下列幾類切實可行的教學方法：

一、形象化教學法，吸引學生

對于表明實際事情的專有名詞，或表明姿勢的形容詞，或顯露感情的修飾詞與形容詞等，都能夠選用形象化教學法。運用照片、商品、身體語言等來開展輔助教學，不但可以迅速吸引學生，還可以將英語單詞的基礎上含義解讀清晰，另外學生也不會隨便搞混。必須留意的是，形象化教學法的運用必須防止單純性的方式，教師能夠融進多種多樣形象化教學的方法，不斷加強學生的感觀，讓學生在邏輯思維在課上伴隨著教師的正確引導“活”起來，進而造成學習詞匯的興趣。

比如，在學生對蔬菜水果的詞匯擁有一定的掌握后，教師能夠將商品送到課堂教學，讓學生在課上根據(jù)實際的商品講出早已學過的詞匯，快速吸引學生，并鍛煉學生的音標發(fā)音。教師拿著香蕉蘋果、蘋果來到學生身旁，抬起香蕉說：“What is this？”，再取出蘋果問一樣的問題，接著能夠運用二根香蕉和兩個蘋果來考察學生對名詞復數(shù)的了解。針對回應的出色的學生，教師能夠在給予口頭上夸獎后立即將新鮮水果作為禮品發(fā)送給學生。

二、構建人際交往場景，提升運用詞匯的能力

在人際交往場景初中好英語是教學中普遍的一種方法，其不但能夠塑造學生的英語思維，還可以在英語口語鍛煉的過程中提升學生的英語學習能力。在詞匯教學的過程中融進場景人際交往，關鍵是為學生學習的詞匯構建實際的場景，讓學生可以在人際交往的過程中掌握詞匯的含義，確立詞匯的運用方法，這既可以激發(fā)學生的主動性，也可以提升詞匯教學的實際效果。在實際的教學中必須留意，有一些學生針對學好英語存有恐懼心理和壓力，教師應激勵學生英勇張口表述，給予學生充足的自信心。

比如，在學習“Festivals in China”時，學生必須掌握并把握在我國傳統(tǒng)式節(jié)日，如Chinese New Year、Dragon Boat Festival等，教師能夠在課堂教學中構建實際的人際交往場景，為學生設置人物角色，讓學生利用自身的真實身份來開展會話。最先，學生兩兩成組，將在其中一個學生界定為外國人，另一個學生界定為該老外的我國朋友，實際的場景為我國朋友向國外朋友詳細介紹在我國的傳統(tǒng)式節(jié)日，學生能夠挑選本模塊涉及到的節(jié)日，還可以選擇自己喜愛的別的節(jié)日，主要是讓學生在人際交往的過程中對在我國中華傳統(tǒng)文化造成大量的了解，可以靈便運用本模塊學習的英語單詞、語句和句型開展表述。

三、系統(tǒng)的比照梳理，減少學生學習負載

在詞匯的學習中常常會出現(xiàn)學生將相仿實際意義或類似構造的詞匯混淆，這可能是因為學生的學習能力有限而詞匯量較多，或是因為學生的學習方式不佳。教師必須剖析教材內容中涉及到的詞匯，收集學生在平常的發(fā)音、寫作或背誦時非常容易系統(tǒng)錯誤的詞匯，并對于常錯的、易混的短語開展重點剖析，協(xié)助學生在梳理中恰當?shù)恼J知詞匯的實際意義與構成。在實際的教學課堂中，教師能夠融進適度的梳理游戲，讓學生在參加游戲的過程中習得知識。

比如，帶有“oo”的英語單詞分成二種，一種是[u：]，發(fā)長音，另一種是[u]，發(fā)短音?？墒菍W生在音標發(fā)音時分不清楚哪一種英語單詞應當發(fā)短音，哪一種應當發(fā)長音。教師能夠將短音和長音的英語單詞集中化展現(xiàn)，協(xié)助學生做一個回望。如發(fā)短音的有good、look、classroom等，發(fā)長音的有soon、cool、moon、zoo等，將其設計為游戲的方式，讓學生在連連看小游戲的過程初中習知識。此外，in、on、under、behind、in front of、in the front of等表明方向的詞也是學生非常容易搞混的，教師能夠為學生布局好實際的情景，讓學生依據(jù)情景中物品的放置來運用以上方向詞句，接著對于學生存有顯著疑惑的詞匯開展關鍵解讀。另外，依據(jù)小故事使學生可以全面性地掌握和探尋，合理提高學生的詞匯、聽力能力，進而提高學生的核心素養(yǎng)。

總而言之，僅有塑造起學生學習英語詞匯的興趣，讓學生感覺英語學習時刻充滿快樂與意外驚喜，才可以讓學生在心靈深處造成要想學習英語的沖動，進而在做好學生詞匯學習的基礎上提升小學英語的教學水平與實際效果。

參考文獻

[1]周庚英. 激發(fā)學生學習的興趣，提高詞匯教學的效率[J]. 師道：教研， 2020（2）：109-109.

[2]趙愛萍. 加強詞匯教學，提高詞匯教學效率[J]. 浙江水利水電學院學報， 2005， 017（003）：72-74.

山西省長治市上黨區(qū)八義學區(qū)