淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效途徑

阿孜古麗

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式難以取得成效。對(duì)此，語(yǔ)文老師就要從提高學(xué)生的閱讀思維，轉(zhuǎn)變自身的閱讀教學(xué)方法入手。本文即是從設(shè)定具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、小組合作討論，啟發(fā)學(xué)生思維以及調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與閱讀，創(chuàng)設(shè)閱讀大環(huán)境三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于消息與翁閱讀教學(xué)的有效途徑進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題引導(dǎo);合作討論;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-15-099

閱讀是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，語(yǔ)文老師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，其要注重具體閱讀方法的引導(dǎo)，否則只是一味性的蠻教的方式難以取得成效。但是從當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)大環(huán)境來(lái)看，通過(guò)這種灌輸式的蠻教的教學(xué)方式開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的老師并不在少數(shù)。教學(xué)老師對(duì)此就要加以注意，不能是只顧著方便自己的教學(xué)，而忽視了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終成果。試想，如果學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)缺乏成效，那么這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)就形同流水一般，只是為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，而并沒(méi)有真正履行自己的教學(xué)職責(zé)。對(duì)此，語(yǔ)文老師就要對(duì)于自己的閱讀教學(xué)進(jìn)行反思。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效途徑進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、設(shè)定具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，語(yǔ)文老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以通過(guò)向?qū)W生提出具體問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力，而且還能夠保證和提高學(xué)生們的語(yǔ)文思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主展開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)工作。

具體而言，班主任可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方式展開(kāi)教學(xué)。但是。這里的預(yù)習(xí)并不僅僅是要求提前瀏覽課文，這種方式的課前預(yù)習(xí)沒(méi)有任何效用。很多語(yǔ)文老師都是習(xí)慣于讓學(xué)生看課文的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，或者不為學(xué)生設(shè)定具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，而只是直接告訴學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。如此一來(lái)，學(xué)生根本就不知道自己應(yīng)該如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，所以說(shuō)，這種形式的課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)毫無(wú)效果。對(duì)此，語(yǔ)文老師就要轉(zhuǎn)變預(yù)習(xí)任務(wù)的布置方式，而是向著布置具體預(yù)習(xí)任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。比如在教學(xué)“去年的樹(shù)”一課之前，語(yǔ)文老師就要提前為學(xué)生確定具體需要預(yù)習(xí)的題目。比如“去年的樹(shù)”這篇課文主要講述了什么內(nèi)容，這篇文章表達(dá)了怎么樣的主題內(nèi)涵等。在具體預(yù)習(xí)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠知道自己究竟應(yīng)該如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)工作。到了第二天，語(yǔ)文老師要根據(jù)為學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)展開(kāi)提問(wèn)，以此檢驗(yàn)學(xué)生們的預(yù)習(xí)成果，并根據(jù)學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)成果展開(kāi)針對(duì)性的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，以提高次日語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和效果。

二、小組合作討論，啟發(fā)學(xué)生思維

所謂小組合作討論教學(xué)，指的是語(yǔ)文老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論的方式展開(kāi)教學(xué)，而不僅僅是通過(guò)自己的單向語(yǔ)文知識(shí)傳輸，否則難以提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)成效。

具體而言，語(yǔ)文老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，其可以先為學(xué)生布置具體的合作討論問(wèn)題。例如，在教學(xué)“總也倒不了的老屋”一課時(shí)，語(yǔ)文老師就可以要求學(xué)生合作探討老屋總也倒不了的原因是什么。在向?qū)W生提出具體的合作探究問(wèn)題之后，語(yǔ)文老師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。很多語(yǔ)文老師為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，習(xí)慣于按照前后桌的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行分組，但是這種分組方式雖然高效，但是并不利于提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)合作探究效果。對(duì)此，語(yǔ)文老師就可以根據(jù)學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)展開(kāi)分組。在完成對(duì)學(xué)生的科學(xué)分組之后，語(yǔ)文老師即可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行合作討論的過(guò)程中，語(yǔ)文老師可以進(jìn)行巡場(chǎng)監(jiān)督，以此了解學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)思路，并對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)思維進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生合作探究結(jié)束之后，語(yǔ)文老師再根據(jù)學(xué)生們的合作討論結(jié)果展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)。

三、調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與閱讀，創(chuàng)設(shè)閱讀大環(huán)境

（1）開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)。在課外閱讀中，要求家長(zhǎng)與孩子一同閱讀，形式可以靈活多樣。比如低年級(jí)可多用家長(zhǎng)范讀法、分角色朗讀法、閱讀提問(wèn)法等方法。這些方法家長(zhǎng)參與度高，重在對(duì)孩子的指導(dǎo)。中高年級(jí)可多采用改編情節(jié)法、延伸想象法等孩子參與度高的方法，家長(zhǎng)只起一個(gè)輔助作用。

（2）家長(zhǎng)參與監(jiān)督管理。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中有很多方面可以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與管理，比如建立家庭閱讀卡制度，由教學(xué)老師統(tǒng)一印發(fā)家庭閱讀卡，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生閱讀，并填寫(xiě)閱讀卡相關(guān)內(nèi)容（閱讀時(shí)間、內(nèi)容、類別等）。通過(guò)這樣的活動(dòng)，使家庭閱讀成為一種有監(jiān)督機(jī)制的可控活動(dòng)。

（3）開(kāi)展家庭閱讀評(píng)比活動(dòng)。每學(xué)期或每月開(kāi)展一次家庭閱讀評(píng)比活動(dòng)，活動(dòng)中展示學(xué)生及家長(zhǎng)參與閱讀的情況，如閱讀的圖書(shū)量、讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得甚至是親子合作的仿寫(xiě)作品、精彩的親子閱讀記錄等等。通過(guò)評(píng)比活動(dòng)，提高家長(zhǎng)與學(xué)生共同閱讀的積極性，創(chuàng)設(shè)有益于閱讀的家庭環(huán)境。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的高效開(kāi)展并不是一件簡(jiǎn)單、容易的事情，教學(xué)老師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，其要注重具體教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用，否則也就難以提高學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)實(shí)效。本文所闡述的課前預(yù)習(xí)問(wèn)題引導(dǎo)、小組合作討論探究以及家長(zhǎng)參與閱讀都僅是有效展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的部分方法，更多的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略還需要學(xué)生自己進(jìn)行探究，否則難以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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