初中數(shù)學信息技術教學模式探索

張超

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，在初中階段的數(shù)學課堂教學過程中，教師的教學模式也在進行翻天覆地的變化，相較于傳統(tǒng)知識灌輸式的教學模式，信息化教學能夠將數(shù)學知識中的重難點內容更為直觀生動的展現(xiàn)給學生，從而有效提高學生的數(shù)學學習效率，幫助學生更快的掌握所學知識內容，切實提高課堂教學效率。在實際課堂教學過程中，教師若想充分發(fā)揮信息化教學的優(yōu)越性，首先便要加強對信息技術教學的重視程度，不斷學習先進的信息化教學技巧，并將其與實際教材內容相結合，切實將數(shù)學知識中的重難點內容進行簡化，利用音視頻等教學資源吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，為學生營造良好的數(shù)學學習環(huán)境?；诖?，本文結合實際教學經(jīng)驗，就如何有效開展初中數(shù)學信息化教學模式展開研究，并為廣大初中數(shù)學教師提供幾點建議，以供參考。

關鍵詞：初中數(shù)學;信息化教學;方法策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在初中數(shù)學教學過程中，通過教師將數(shù)學與信息技術相結合，教師得以充分利用海量互聯(lián)網(wǎng)資源為學生搜集豐富的數(shù)學知識內容，并為學生創(chuàng)建良好的數(shù)學學習環(huán)境，并利用有效的教學手段優(yōu)化以往教學模式，改變教學思路，為學生開展多樣化的教學活動，切實激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極參與其中，逐漸提高自身對數(shù)學的熱愛。因此，作為新時期的初中數(shù)學教師，其自身首先表要加強對信息化教學模式的運用程度，在實際課堂教學過程中積極利用信息技術手段開展教學活動，充分將信息化教學的優(yōu)越性展現(xiàn)出來，使學生能夠在良好的學習氛圍中學習更多數(shù)學知識內容，進一步提高學生的學習效率。

一、利用信息技術，創(chuàng)建教學情景

好的教學情景能夠幫助學生更好地融入其中，并在這個過程中學習到豐富的數(shù)學知識內容，切實提高學生的學習效率，使學生在輕松愉快的學習氛圍中盡情感受數(shù)學學習所帶來的快樂。對于初中數(shù)學課程而言，該階段的數(shù)學教學內容早已告別了小學時期的基礎性知識，其學習難度也相較于小學而言顯著提升，對于初中階段學生的認知水平來說，該時期學生的認知能力對于很多數(shù)學重難點知識內容很難進行理解及掌握，這也是現(xiàn)階段很多學生無法提起對數(shù)學學習興趣的主要原因。因此，在實際教學過程中，教師便可以利用信息技術手段為學生創(chuàng)建一個良好的學習情景，引導學生積極融入其中，將枯燥繁瑣的數(shù)學知識轉化為學生熟悉、喜愛的內容，不僅能夠增強學生的學習興趣，更能幫助學生有效的理解其中的知識原理，大幅提高學生的學習效率。

例如，在進行七年級下冊“第4章 相交線與平行線”的章節(jié)教學過程中，教師便可以利用信息技術手段為學生創(chuàng)建一個良好的學習情景，比如結合學生的實際生活，利用多媒體設備向學生展示生活中常見的具有相交線與平行線物品，切實激發(fā)學生的情感共鳴，不僅能夠有效吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，更能使學生更快的理解及掌握其中的知識原理，進一步加強學生的學習效率，為課堂學習營造了輕松愉快的氛圍，提高課堂教學效率。

二、利用微課教學，突破知識難點

微課教學模式作為依托信息技術而誕生的一種高效教學手段，在初中階段的教育教學過程中，被眾多教師及學習所接受認可。對于數(shù)學學科而言，教師同樣可以利用微課教學模式為學生開展教學活動，在實際課堂教學過程中利用微課教學模式提前為學生制作好學習視頻，并將教材中的重難點內容融入其中，在課堂教學工作開始階段利用多媒體等設備播放給學生，以更好地吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣。同時，微課教學模式由于其短小精悍的特點，能夠將復雜繁瑣的數(shù)學知識壓縮在幾分鐘的視頻當中，進一步提高了課堂教學效率，減輕教師的教學壓力。因此，在實際課堂教學過程中，教師應當積極利用微課教學模式為學生開展教學活動，進一步增強學生的學習效率，活躍課堂教學氛圍。

例如，在進行七年級下冊“第5章 軸對稱與旋轉”的章節(jié)教學過程中，教師便可以利用信息技術手段為學生開展微課教學模式，通過教師課前對教材內容的挖掘與研究，將其中的重難點知識集中在微課視頻當中，并將其制作成視頻課件，在課上向學生展示出來。通過這種方式，學生能夠在課前幾分鐘的實踐內對“軸對稱”及“旋轉”的概念具有簡要的認知，并在接下來的課堂教學過程中能夠緊跟教師的教學思路，進一步提高學生的學習效率。

三、利用微課教學，擴展復習內容

在開展微課教學模式的過程中，不僅可以利用微課為學生進行新知識的導入，同樣也可以利用微課針對學生課后復習階段展開教學工作。在具體實施過程中，教師可以利用微課教學模式將學生本課所學的重點知識內容進行匯總，并根據(jù)學生的課上實際學習情況設計微課復習課件，在制作完畢以后發(fā)送到信息交流平臺上，供學生自行下載學習。利用這種方式，能夠有效的激發(fā)學生自主學習意識，使學生隨時隨地都能開展知識復習工作，大大提高了學生學習效率。

例如，在進行七年級下冊“6.1 平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)”的章節(jié)教學過程中，教師可以利用微課教學模式為學生設計多種復習課件。在具體實施過程中，教師根據(jù)學生的課上表現(xiàn)情況進行匯總，對于課上為能跟上教師教學節(jié)奏的學生，教師可以為其設計更為偏向基礎知識內容的微課復習課件，而對于那些學習能力較強，且能夠緊跟教師教學節(jié)奏的學生而言，教師便可以在復習課件中適當性的添加一些擴展性內容，切實滿足不同學生學習能力之間的差異需求，遵循新課改背景下以生為本的教學原則，有效提高課堂教學效率。

綜上所述，隨著素質教育理念的不斷深入，以往知識灌輸式的教學模式早已不能適應當前時代的教學要求，作為新時期的初中數(shù)學教師，自身應當積極利用信息技術手段為學生開展教學工作，切實激發(fā)學生的學習興趣，為學生營造高效的學習環(huán)境，增強學生數(shù)學學習能力，為學生今后的成長發(fā)展奠定扎實基礎。

參考文獻

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江蘇省淮安市仇橋初級中學