小學(xué)高段數(shù)學(xué)信息化教學(xué)實(shí)踐

盧兆泉

摘要：隨著教育領(lǐng)域的發(fā)展，信息化教學(xué)愈加受到教師教學(xué)的重視。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)手段過(guò)于匱乏，限制了小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，制約了小學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)，阻礙了小學(xué)生智力的發(fā)展。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，理解數(shù)學(xué)知識(shí);利用微課教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率;融入網(wǎng)課教學(xué)，增強(qiáng)解題思維等信息化教學(xué)的方式教導(dǎo)小學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息化;教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-123

小學(xué)生處于成長(zhǎng)的基礎(chǔ)階段，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中接受信息化教學(xué)的方式，可以培養(yǎng)邏輯能力、分析能力、解題能力等等，使智力更為高效的發(fā)展，為未來(lái)成長(zhǎng)奠定提供強(qiáng)大的活力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)缺乏教學(xué)手段，無(wú)法滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，阻礙了小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，限制了小學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的增強(qiáng)。因此，為了發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，運(yùn)用信息化的教學(xué)方式教導(dǎo)小學(xué)生。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)

多媒體是較為傳統(tǒng)的信息化教學(xué)手段，也是較為實(shí)用的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生更為清晰的認(rèn)知教材中的文化知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中理解教材中的知識(shí)，能夠滿足現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的需求，從而有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)良好的發(fā)展。數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)性，增加了小學(xué)生理解的難度，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，煥發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。

例如：教師在教學(xué)“圓柱與圓錐”的過(guò)程中，可以運(yùn)用多媒體為小學(xué)生制作不同的教學(xué)視頻，以此增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)圓柱與圓錐知識(shí)的理解。即，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生制作“圓柱與圓錐的內(nèi)外部”圖形讓小學(xué)生觀看，以此有助于小學(xué)生認(rèn)識(shí)到“圓柱圖形的展開圖形為長(zhǎng)方形，圓錐圖形的展開圖形為扇形”的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而能夠發(fā)展小學(xué)生的空間意識(shí)，發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，能夠讓小學(xué)生更為直觀地理解教材中的文化學(xué)識(shí)，提高小學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)。

二、利用微課教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

微課是一種簡(jiǎn)單的信息化教學(xué)方式，可以將繁雜的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為十分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在教學(xué)視頻中理解教材中的知識(shí)，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)手段過(guò)于匱乏，難以滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，限制了小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)。因此，為了提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中可以運(yùn)用微課教學(xué)的方式教導(dǎo)小學(xué)生。

例如：小學(xué)生在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)制作不同的微課內(nèi)容讓小學(xué)生觀看，以此提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。比如，教師在可以運(yùn)用信息技術(shù)制作“三角形、正方形、圓形、長(zhǎng)方形、梯形”等微課視頻讓小學(xué)生觀看，能夠幫助小學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)圖形的知識(shí)，為小學(xué)生學(xué)習(xí)“多邊形的面積”奠定良好的基礎(chǔ);教師可以運(yùn)用信息技術(shù)制作“計(jì)算平行四邊形面積的推導(dǎo)公式”的微課視頻讓小學(xué)生觀看，能夠幫助小學(xué)生認(rèn)知“因?yàn)椋叫兴倪呅蔚牡诪殚L(zhǎng)方形的長(zhǎng)，高是長(zhǎng)方形的寬。所以，平行四邊形的面積等于長(zhǎng)方形的面積。以此，平行四邊形的計(jì)算公式為S=ah”的數(shù)學(xué)知識(shí);教師可以運(yùn)用信息技術(shù)制作“計(jì)算三角形四邊形面積的推導(dǎo)公式”的微課視頻讓小學(xué)生觀看，能夠幫助小學(xué)生認(rèn)知“因?yàn)?，三角形的底為平行四邊形的底，三角形的高為平行四邊形的高，兩個(gè)完全相同的三角形拼成一個(gè)平行四邊形。所以，三角形的計(jì)算公式為S=ah/2”的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)，能夠讓小學(xué)生突破地域的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，為小學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、融入網(wǎng)課教學(xué)，增強(qiáng)解題思維

網(wǎng)課教學(xué)是依賴于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的方式，是一種較為特殊的教學(xué)方式，能夠拉近師生的距離，讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷，以此發(fā)展小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)展解題能力，可以提高學(xué)習(xí)的積極性，塑造良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)手段過(guò)于傳統(tǒng)，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，影響了小學(xué)生解題能力的增強(qiáng)，阻礙了小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。因此，為了幫助小學(xué)生培養(yǎng)解題能力，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以融入網(wǎng)課教學(xué)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的方式教導(dǎo)小學(xué)生。

例如：教師可以在網(wǎng)課上講解以下的題目，以幫助小學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)的解題能力。

一次擲兩個(gè)骰子，得到了兩面點(diǎn)數(shù)之和的可能有哪些？最小可能為幾？擲出的兩個(gè)數(shù)的和可能是十五的概率為多少？為什么？

解題思路：一個(gè)骰子總共分為1、2、3、4、5、6個(gè)面及六個(gè)點(diǎn)數(shù)，兩次擲骰子可以出現(xiàn)1、1;1、2;1、3;1、4;1、5等多種可能性，最小的一組數(shù)字為1、1、最大一組數(shù)字為6、6。

解答題目：連續(xù)擲兩次骰子的和具有2、3、4、5、6等多種答案，最小為2、最大為12。所以，不可能出現(xiàn)兩數(shù)相加為十五的情況。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)課教學(xué)，可以在特殊的教學(xué)階段教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的文化學(xué)識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷塑造學(xué)生專屬的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息化教學(xué)的方式教導(dǎo)小學(xué)生，能夠夯實(shí)小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。雖然，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中遇到了一定的困難，限制了學(xué)習(xí)的有效發(fā)展，降低了學(xué)習(xí)的成績(jī)。但是，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以根據(jù)自身教學(xué)的能力，科學(xué)地運(yùn)用信息化教學(xué)的方式教導(dǎo)小學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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