學(xué)習(xí)場(chǎng)理論支持下的探究式教學(xué)研究

馬超麗

摘要：所謂探究式教學(xué)，是指一種綜合性的、開(kāi)放性的、跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有著重要的幫助。現(xiàn)代構(gòu)建主義認(rèn)為，知識(shí)并非是客觀存在的，而是需要建構(gòu)在主觀經(jīng)驗(yàn)頭腦當(dāng)中的，所以教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)探究知識(shí)的過(guò)程，而并非灌輸知識(shí)的過(guò)程。本文首先對(duì)于探究式教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)場(chǎng)的概念進(jìn)行探討，最后對(duì)于學(xué)習(xí)場(chǎng)理論支持下的探究式教學(xué)進(jìn)行研究，希望通過(guò)本文，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)場(chǎng)理論支持下的探究式教學(xué)工作開(kāi)展提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);自主探究活動(dòng);互動(dòng)融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.探究式教學(xué)的內(nèi)涵闡述

從多元智力理論的角度來(lái)看，所有學(xué)生都具有多元智力，從通俗角度上來(lái)講，智力包括了記憶力、想象力、思維力和觀察力，個(gè)體智力的差距主要是上述幾方面的差別，教師作為一名學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，其職責(zé)就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的智力構(gòu)成差別，并以此為基礎(chǔ)來(lái)對(duì)其潛能和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行挖掘，這也正是學(xué)生們未來(lái)發(fā)展的主要生長(zhǎng)點(diǎn)。以此為前提來(lái)開(kāi)展的教育工作是建立在這樣的假設(shè)之上的，即為學(xué)生們的發(fā)展中如果能夠自由選擇，那么在任何場(chǎng)合中都能夠得到潛能的成長(zhǎng)和發(fā)展。因?yàn)檫@樣的理論，探究式教學(xué)并非取決于教師教授了哪些內(nèi)容，而是學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)的自主構(gòu)建，這是學(xué)生們通過(guò)積累經(jīng)驗(yàn)而獲得的產(chǎn)物，是社會(huì)情境不斷變化發(fā)展中所形成的。在這個(gè)過(guò)程中，可以說(shuō)學(xué)生們是知識(shí)的建構(gòu)和探究者，學(xué)生們?cè)诟形虻倪^(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)獨(dú)立的探究，而這個(gè)過(guò)程是建立在活動(dòng)和體驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。那么教師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生們之間的差異給予尊重，并要考慮到情感態(tài)度、知識(shí)和技能等方面內(nèi)容，將學(xué)生們的潛能最大限度的發(fā)揮出來(lái)，以滿足所有學(xué)生的發(fā)展需求，讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生們個(gè)體發(fā)展的過(guò)程。探究式教學(xué)應(yīng)該是一種綜合性和開(kāi)放性的實(shí)踐過(guò)程，在同樣的環(huán)境中讓不同特點(diǎn)的學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)去將自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，從而獲得更好的發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)場(chǎng)的概念闡述

場(chǎng)屬于一種物理學(xué)的概念，雖然我們看不見(jiàn)，但卻不能夠否認(rèn)它的存在，例如磁場(chǎng)和引力場(chǎng)等等，可以說(shuō)場(chǎng)是物質(zhì)存在的一種形式，并且彌散于整個(gè)的空間。隨著經(jīng)濟(jì)管理理論的逐步發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)場(chǎng)同樣存在于組織當(dāng)中，我們稱(chēng)之為場(chǎng)效應(yīng)。學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)場(chǎng)進(jìn)行認(rèn)知的改變，具體是指自主探究和互動(dòng)這種教學(xué)模式，在這個(gè)過(guò)程中以學(xué)生們?yōu)橹鱽?lái)將多種要素結(jié)合在一起，從而建立一個(gè)更加和諧和協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍。可以說(shuō)場(chǎng)屬于一種學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以將其看作為一種學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，具體是指多種事物相互交織而形成的整體，是能夠促使學(xué)生們開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種物理和心理的情境。建立學(xué)習(xí)場(chǎng)相當(dāng)于改變了教師和學(xué)生們之間的關(guān)系，教師同樣屬于整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的一部分，其主要作用于學(xué)生們的學(xué)習(xí)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生了反作用，成為交互學(xué)習(xí)的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的，而是一種開(kāi)放合作的，從而實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)場(chǎng)理論支持下的探究式教學(xué)研究

3.1與生活相連接

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生們的生活，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠擁有更多的生活感，以往的教學(xué)是將學(xué)科作為邊界，主要的內(nèi)容為體系化知識(shí)，與學(xué)生們的生活相距較遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致了教學(xué)僵化，這不利于培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。所以需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠突破這種邊界，與學(xué)生們的生活相連接，通過(guò)互動(dòng)來(lái)為學(xué)生們創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生們的知識(shí)融合能力。

3.2提升互動(dòng)水平

人們通過(guò)互動(dòng)來(lái)構(gòu)建認(rèn)知，我國(guó)的教育中學(xué)生們的主體地位長(zhǎng)期受到忽視，從而只能夠被動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)，無(wú)視了知識(shí)的發(fā)展是互動(dòng)的結(jié)果這一事實(shí)。在互動(dòng)的過(guò)程中，教師要以學(xué)生們的潛能為基礎(chǔ)來(lái)建立學(xué)習(xí)場(chǎng)，轉(zhuǎn)變師生傳統(tǒng)關(guān)系，將學(xué)生看作課堂主體，通過(guò)師生的對(duì)話來(lái)吸納知識(shí)。

3.3對(duì)自主探究活動(dòng)給予更多的關(guān)注

任何一個(gè)學(xué)生都有著追求知識(shí)的興趣，那么教師應(yīng)該積極的利用學(xué)生們的這種興趣，通過(guò)開(kāi)展自主探究活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)空進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源的整合，給予學(xué)生們更多應(yīng)用和理解所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們能夠從社會(huì)文化的角度出發(fā)來(lái)對(duì)看到的現(xiàn)象發(fā)表見(jiàn)解。但在這個(gè)過(guò)程中也要避免只應(yīng)用科學(xué)研究所遵循的方法，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)的目標(biāo)并非培養(yǎng)科學(xué)家，而是要學(xué)生們能夠更好的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：在整個(gè)社會(huì)的應(yīng)試教育背景下，我們往往重視知識(shí)教學(xué)，注重學(xué)生記憶力和知覺(jué)力的培養(yǎng)，從而忽視了探究式教學(xué)，忽視了思維力與想象力的培養(yǎng)，導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐中缺乏有效的創(chuàng)新。教學(xué)活動(dòng)是一種認(rèn)知性實(shí)踐，也是社會(huì)性實(shí)踐，探究式教學(xué)的成功與否，歸根結(jié)底取決于教師的觀念與方法的轉(zhuǎn)變。

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