淺談情感教育在初中道德與法治教學(xué)中的滲透

摘要：初中是孩子們轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要階段，不管是身體、性格、還是心理都會(huì)發(fā)生重大的變化，這一時(shí)期的變化對(duì)于他們以后的人生也起著重要的導(dǎo)向作用。所以，孩子們?cè)谶@一時(shí)期接受到教育的好壞，直接影響到他們的健康與否。此時(shí)，初中時(shí)期的情感教育顯得尤為重要。初中階段教學(xué)中應(yīng)將情感教育滲透到道德與法治科目當(dāng)中，以為了孩子們的健康成長(zhǎng)，通過(guò)更為深刻的情感教育，讓學(xué)生們更好地了解自己，控制自己的情緒，速漸走向成熟，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情感教育;初中道德與法治;滲透路徑

一、我國(guó)當(dāng)前道德與法治教學(xué)與情感教育的結(jié)合現(xiàn)狀

（一）情感目標(biāo)突出不準(zhǔn)確

初中階段，我國(guó)目前的道德與法治科目在教學(xué)的過(guò)程中，有些地方的學(xué)校已經(jīng)將情感教育也放在道德與法治的教育中，但就目前而言，規(guī)模還很小，并且情感目標(biāo)突出不準(zhǔn)確，重點(diǎn)不清楚，導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確的明白重點(diǎn)與非重點(diǎn)，除此之外，很多教師依舊注重成績(jī)，將需要考試的內(nèi)容講給學(xué)生，而忽略了情感這一方面，導(dǎo)致學(xué)生也以成績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)，而忽略了情感的培養(yǎng)，不能時(shí)孩子們?nèi)娴卣莆涨楦薪逃恼鎸?shí)意義。只有將情感目標(biāo)準(zhǔn)確地融入到道德與法治的課本中，學(xué)生才能更好地理解什么是情感教育，為什么要將情感教育也融入到道德與法治的范疇中，通過(guò)更多情感教育的滲透，培養(yǎng)孩子們正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

（二）教師講解過(guò)程中情感引領(lǐng)不到位

我國(guó)的一些教師在講解道德與法治課時(shí)，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求的效果，一方面，與老師本身有很大的關(guān)系。比如一些年老的教師，還沒(méi)有完全接受將情感融入到課堂上，他們認(rèn)為這是與課本知識(shí)無(wú)關(guān)的東西，在他們看來(lái)，成績(jī)才是最重要的，他們所講解的也只是需要背誦的知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有通過(guò)自己的轉(zhuǎn)變帶給學(xué)生情感教育所需要的課堂。這也就導(dǎo)致了學(xué)生們對(duì)于整個(gè)情感教育的內(nèi)容認(rèn)識(shí)并不到位。影響了整個(gè)初中階段的情感教育，甚至影響了以后人生的一些發(fā)展。

（三）進(jìn)行情感教育的形式過(guò)于紙面化

我國(guó)當(dāng)前初中教育的形式主要還是停留在課本表面，缺乏實(shí)踐性。教師通過(guò)書(shū)本上的知識(shí)來(lái)給學(xué)生們講解，這就導(dǎo)致了學(xué)生所接觸到的知識(shí)有限，無(wú)法接觸到更多知識(shí)，更多的情感來(lái)源被阻斷，但是，妨礙了學(xué)生們對(duì)情感教育的培養(yǎng)。面對(duì)這一狀況，想要在道德與法治教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)情感教育的滲透，僅僅停留于紙面化的知識(shí)講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了讓學(xué)生們有更多的情感教育獲得，除了課本本身的知識(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，讓學(xué)生自己在實(shí)踐的過(guò)程中感受情感的力量，通過(guò)自身的實(shí)踐，得出來(lái)的情感往往比教師講出來(lái)的要豐富得多。

二、情感教育在初中道德與法治教學(xué)中的透方法

（一）以生活案例喚醒情感

在當(dāng)前階段下，很多初中階段的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)道德與發(fā)展內(nèi)容的一個(gè)主要原因就是由于這些學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的東西離他們比較遠(yuǎn)，還沒(méi)有到深入學(xué)習(xí)道德與法治內(nèi)容的時(shí)候，并且，在進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師授課缺少一定的代入感也是造成學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的一個(gè)主要原因。著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)提出，生活既教育的理論。因此，教師在展開(kāi)相關(guān)教學(xué)的過(guò)程中，要注意結(jié)合生活實(shí)際，將學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)更強(qiáng)的代入感教學(xué)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“家的意味”一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集一定數(shù)量的學(xué)生全家福照片，然后通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)制作成影集或者是相冊(cè)，在課堂上進(jìn)行播放。并且，在此基礎(chǔ)上，教師還可以聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，收集一些家庭的團(tuán)圓照片，例如過(guò)節(jié)的全家福、出門游玩的照片或者是有記錄意義的照片等。然后也通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)將其制作成影集或者是相冊(cè)，并在課堂教學(xué)上以教學(xué)素材的方式播放給學(xué)生。通過(guò)這樣的方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)家庭的熱愛(ài)，并能夠通過(guò)這種家庭和諧的環(huán)境激發(fā)學(xué)生對(duì)道德與法治的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)教學(xué)。

（二）通過(guò)設(shè)計(jì)課外活動(dòng)的方式加強(qiáng)情感教育的滲透

情感教育方面的問(wèn)題不是只需要講講，學(xué)生就能理解，就能將情感問(wèn)題處理得當(dāng)，更重要的事，在實(shí)踐中滲透情感問(wèn)題，教師才能更清晰地了解每個(gè)同學(xué)對(duì)待情感問(wèn)題的態(tài)度以及他們所能接受到程度，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的心理接受能力不一樣，在課堂上籠統(tǒng)地講解，不一定每位同學(xué)都能體會(huì)到其中的真理。所以必須通過(guò)學(xué)生們自己的體會(huì)才能有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要特意設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)造性的課外活動(dòng)。讓學(xué)生們?cè)趨⒓由钔饣顒?dòng)的同時(shí)接受更好的情感教育，為了提升情感教育的效果，在課外活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，不能為了效果而一味地追求結(jié)果，而是要讓每位同學(xué)都能參與到活動(dòng)中，讓每位同學(xué)都能在過(guò)程中享受到情感問(wèn)題的樂(lè)趣，在他們?cè)跇?lè)趣的同時(shí)接觸更多的情感教育問(wèn)題，這樣不僅能有效照顧好每位同學(xué)的感受，又能準(zhǔn)確知道每位同學(xué)的長(zhǎng)處和短處，從而通過(guò)實(shí)踐，細(xì)心的教導(dǎo)每位同學(xué)需要注意的點(diǎn)，讓他們?cè)谝院蟮纳钪心艿?、縱容地面對(duì)這些問(wèn)題，而不被這些自己所不擅長(zhǎng)的問(wèn)題而打敗，除此之外，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與外界接軌，可與其他學(xué)校一起參加互動(dòng)的交流，讓學(xué)生們有更加多的機(jī)會(huì)接觸更廣的生活，而不局限于自己的學(xué)校。這樣才能夠更好的進(jìn)行情夠教育，對(duì)整個(gè)教育內(nèi)容的理解也會(huì)更加的深刻，極大地提升情感教育的效果。

總結(jié)

總而言之，在初中階段針對(duì)學(xué)生展開(kāi)一定形式的道德與法治教學(xué)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展與全面進(jìn)步有著很重要的幫助。在當(dāng)下教育改革制度不斷深化的趨勢(shì)下，采用科學(xué)的教學(xué)方式幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀與世界觀，能夠更符合綜合素養(yǎng)教學(xué)要求下的教學(xué)實(shí)踐，是對(duì)學(xué)生的個(gè)人行為進(jìn)行規(guī)范的有效方式，能夠確保我國(guó)有著源源不斷的人才輸出。

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作者簡(jiǎn)介：楊濤（1981.09-），男，漢族，四川安岳人，本科，一級(jí)教師，研究方向：道德與法治。

四川省資陽(yáng)市安岳縣團(tuán)結(jié)九年制學(xué)校 四川 資陽(yáng) 642352