運動教育模式對大學生足球課主觀鍛煉體驗和專項技能的調(diào)查報告

摘要：對我校部分足球課程推廣和實施了一學期的運動教育模式，結(jié)合教學理論和此次教學實踐，以探討運動教育模式對大學生主觀鍛煉體驗和專項技能與身體素質(zhì)的影響及策略。

關(guān)鍵詞：足球?qū)ｍ椉寄?身體素質(zhì);主觀鍛煉體驗;運動教育模式

序言運動教育模式（Sport Education Model，SEM）是一門課程和一種教育模式，是由美國俄亥俄州立大學（The Ohio State University USA）的達里爾.西登托普（Daryl Siedentop）教授經(jīng)過十多年的研究創(chuàng)立的一種學校體育教學的模式。在2004年進入我國體育教育界，并迅速成為研究和評價的對象。運動教育的終極目的是通過采用這個模式使學生體驗不同的活動經(jīng)歷，讓學生從一個全方位的比賽者角度受到教育，最終成為有運動能力，運動素養(yǎng)和高度參與運動熱情的運動愛好者。

現(xiàn)有的相關(guān)研究對學生學習體驗方面的關(guān)注大多集中在學習興趣、動機、情感體驗、運動參與度、社交方面，而對于學生在課程結(jié)束后的參與意向和技能習得自信的關(guān)注不夠深入。本研究擬從實證角度深入比較和分析運動教育模式和傳統(tǒng)技能傳授模式（Skills Imparting Model，SIM）的教學效果差異，對研究結(jié)果進行討論和反思，為優(yōu)化高校體育課程提供策略和參考。

1研究對象與方法

1.1研究對象

一二年級8個自然班243名大學生，排除傷病人員，剩余225人，其中一年級110人，二年級125人;實驗組（SEM組）和對照組（SIM組）各四個班。實驗組和對照組學生在身體素質(zhì)（數(shù)據(jù)來源于大學生體質(zhì)健康）方面均無顯著性差異。

1.2研究方法

1.2.1教學組織過程

本研究采用教學實驗法，一學期15周，每周2課時，共計30學時;實驗組采用運動教育課程模式，課程按照運動教育模式要求和特點安排，將所有課程作為賽季劃分為四個階段，包括教學階段、季前賽階段、常規(guī)賽階段和冠軍賽階段。采用傳統(tǒng)技能傳授課程模式，以技能教學為主線的傳統(tǒng)三段式教學模式，每堂課由開始部分、基本部分和結(jié)束部分組成，開始部分包括課堂常規(guī)和熱身活動，基本部分包括復習內(nèi)容和新授內(nèi)容、游戲和身體素質(zhì)練習，結(jié)束部分包括身體放松和課堂小結(jié)。

1.2.2測試指標和測試方法

通過主觀學習體驗、運動技能和身體素質(zhì)三方面的指標對實驗組和對照組的教學效果進行對比。主觀鍛煉體驗采用《主觀鍛煉體驗量表》（The subjective exercise experience scale，SEES）問卷調(diào)查法。

1.2.3數(shù)據(jù)處理與分析

專項技能數(shù)據(jù)來源于一線教師提供的期末成績;體質(zhì)健康數(shù)據(jù)來源于我校大學生體質(zhì)健康測試中心;主觀鍛煉體驗數(shù)據(jù)來源于微信app問卷調(diào)查后臺提供;采用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行描述性分析和T檢驗，并對統(tǒng)計結(jié)果進行分析和討論。

2結(jié)果與分析

2.1主觀鍛煉體驗的對比分析

積極幸福感分量表包含4個題，4題得分相加（分值區(qū)間為4-28），分數(shù)越高，積極的幸福感體驗越強烈。結(jié)果顯示在積極幸福感方面，SEM組和SIM組在總體對比中呈現(xiàn)高度顯著性差異;一年級對比中SEM組明顯高于SIM組，呈現(xiàn)高度顯著性差異;二年級對比中SEM組高于SIM組，呈現(xiàn)顯著性差異。SIM組內(nèi)的年級對比顯示，二年級明顯高于一年級，呈現(xiàn)高度顯著性差異。

心理煩惱分量表也包含4個題，4題得分相加（分值區(qū)間為4-28），分數(shù)越高，煩惱程度越嚴重。結(jié)果顯示在心理煩惱方面，SEM組和SIM組在總體和年級的對比中，都呈現(xiàn)顯著性差異。

疲勞分量表也包含4個題，4題得分相加（分值區(qū)間為4-28），分數(shù)越高，疲勞程度越嚴重。結(jié)果顯示在疲勞方面，SEM組和SIM組在總體對比中，SEM組的疲勞程度低于SIM組，呈現(xiàn)顯著性差異;年級對比中，二年級的SEM組的疲勞程度低于SIM組，呈現(xiàn)顯著性差異。

2.2足球?qū)ｍ椉寄苷莆盏膶Ρ确治?/p>

一年級和二年級都是30米運球繞樁作為足球?qū)ｍ椉寄芸己隧椖浚蚨昙壍目己藰藴孰y度高于一年級，為了能進行年級之間的對比研究，故舍去百分制換算成績，而采用計秒時的原始測試數(shù)據(jù)。結(jié)果顯示在30米運球繞樁方面，SEM組和SIM在總體對比中沒有呈現(xiàn)顯著性差異，但在二年級對比中SEM組成績明顯高于SIM組，呈現(xiàn)高度顯著性差異，一年級對比不具備差異性;SEM和SIM組內(nèi)的年級對比都顯示，二年級高于一年級，并呈顯著性差異。

2.3體質(zhì)健康的對比分析

《國家學生體質(zhì)健康標準》從身體形態(tài)、身體機能和身體素質(zhì)三方面綜合評定學生的體質(zhì)健康水平，是促進學生體質(zhì)健康發(fā)展，激勵學生積極進行身體鍛煉的教育手段，是國家學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準的重要組成部分，是學生體質(zhì)健康的個體評價標準。結(jié)果顯示在體質(zhì)健康方面，SEM組與SIM組在總體上呈現(xiàn)顯著性差異;SEM組和SIM組內(nèi)的年級對比都顯示，二年級高于一年級，并呈顯著性差異。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1運動教育模式在促進學生主觀鍛煉體驗方面更具有優(yōu)勢

實證研究說明采用運動教育模式的足球課整體上能夠讓學生有更好的主觀鍛煉體驗。在積極幸福感方面，相比傳統(tǒng)的技能傳授模式，運動教育模式能進一步增加學生參與足球運動的興趣，尤其提升課后參與足球運動的頻率，同時還會影響和同化周邊同學的參與行為。在心理煩惱方面，運動教育模式與技能傳授模式在教學前期沒有顯著性差異，在教學后期出現(xiàn)顯著性差異，這主要是由于運動教育模式大量采用比賽教學或游戲，強調(diào)技能的實用性。在疲勞方面，運動教育模式的效果要優(yōu)于技能傳授模式，前者能通過成員間的默契配合與團隊協(xié)作分工減少多余的運動消耗，團隊的每一次小進步和小勝利也淡化了肢體疲勞，愉悅和振奮了精神。

3.1.2兩種模式在提高足球?qū)ｍ椉寄芩椒矫婢邆涓髯詢?yōu)勢

運球繞樁技能作為考核技能指標，同時也是一項實用比賽技術(shù)，常常運用在進攻中的運球突破和防守中的擺脫。在專項技能水平方面，運動教育模式對比技能傳授模式效果顯著，這說明在比賽教學和游戲中，專項技能可以得到不斷的鞏固和強化。二年級群體的整體專項素質(zhì)的提升反過來對實施運動教育模式更為有利，一年級群體入學之前有三分之一左右的人沒有踢過球，這導致實施運動教育模式中，教師的組織難、教學比賽對抗不激烈等問題。面對無足球運動經(jīng)歷的群體時，技能傳授模式可以方便教師更好的實施教學組織過程。

3.1.3運動教育模式對提升體質(zhì)健康水平更明顯

體質(zhì)健康由三個維度和6項指標所構(gòu)成，身體機能維度中的心血管耐力測試（1000米跑）所處的權(quán)重最大（0.4）。在體質(zhì)健康水平方面，運動教育模式對比技能傳授模式效果顯著，這說明學生在足球課堂被充分的調(diào)動起來，相對于技能傳授模式，貫穿課程的“得與失”讓學生的積極性被充分調(diào)動起來，積極性體現(xiàn)在練習效率提高、比賽對抗提升，這些意味著跑動距離增大，沖刺次數(shù)增加，這些進而改善了學生的心血管耐力。其中，專項技術(shù)優(yōu)秀的學生作為課堂的骨干常常滿場跑動，進行全場的進攻或防守，更多的跑動距離讓他們的體質(zhì)健康水平提升尤其明顯。

3.2建議

3.2.1運動教育模式可以使大部分學生全面參與運動，全面體驗運動，從整體來認識運動，最終可以發(fā)展成為一個富有能力、具有運動素養(yǎng)、具有高度參與熱情的運動者。

3.2.2運動教育模式對于我國傳統(tǒng)技能為主的教學模式有許多值得借鑒的地方，但應當適合中國國情，不能盲目效仿。

作者簡介：李亮，性別：男，出生：1977-9，籍貫：河北，職稱：副教授。