高中生物教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

汪金祝

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越大，其核心素質(zhì)是最重要的部分，這也是全面促進(jìn)通識(shí)教育發(fā)展的新途徑。高中生物學(xué)學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，其中包括良好的心理素質(zhì)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)能力，合作能力等。本文從核心素養(yǎng)的概念入手，探討了高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，分析了目前存在的問(wèn)題和加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-047

隨著新一輪課程改革的開始，核心素養(yǎng)概念已成為當(dāng)前教育體系中的新課題。一方面，核心素養(yǎng)是新時(shí)代人才生存和發(fā)展的基本能力。另一方面，核心素養(yǎng)是學(xué)科的本質(zhì)，它將知識(shí)和技能與人們的情感價(jià)值相結(jié)合。因此，高中生物學(xué)教師應(yīng)在日常教學(xué)中重視素質(zhì)教學(xué)的根本地位，堅(jiān)持探索教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐相融合的途徑，把生物學(xué)課堂教學(xué)推向源頭，確保每個(gè)學(xué)生都能有所收獲、有所成長(zhǎng)。

1 生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的相關(guān)概念分析

1.1 生物核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是指在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)和教育階段，與學(xué)生的個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，情感，價(jià)值觀，思想觀念的綜合表達(dá)。生物核心素養(yǎng)可以分為四個(gè)部分：社會(huì)責(zé)任（關(guān)注社會(huì)、參與討論、理性解釋、辨別真?zhèn)?、主?dòng)宣傳、關(guān)愛生命、保護(hù)環(huán)境）、生命觀念（結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀）、理性思維（歸納與概括、演繹與推理、模型與建構(gòu)、批判性思維）、科學(xué)探究（觀察現(xiàn)象、提出問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、分析討論）。這些指標(biāo)可提高社會(huì)責(zé)任感，道德素質(zhì)，閱讀能力和身心健康，自我管理，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)以及解決自我發(fā)展問(wèn)題和學(xué)習(xí)人文知識(shí)，文化素質(zhì)的能力。

1.2 高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

1.2.1 有利于提高教學(xué)效率

高中生物教學(xué)的效率不僅關(guān)系到教師，而且關(guān)系到學(xué)生的合作。學(xué)生在高中學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)，可以通過(guò)教育方式的訓(xùn)練和強(qiáng)化核心技能，獨(dú)立學(xué)習(xí)，積極思考，掌握學(xué)習(xí)技能和具有自我管理意識(shí)，這些方面可以大大提高教學(xué)的教學(xué)效果。

1.2.2 有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在中學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生不僅必須學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科知識(shí)，還必須增強(qiáng)自己在各個(gè)方面的能力，為以后的研究和社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就是為什么我們需要在教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。本質(zhì)是加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)特征，這對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展非常重要。

1.3 生物教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

高中生在學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)可以提高他們的核心自尊心，這表明生物學(xué)是高中生非常重要的方面，學(xué)生可以通過(guò)書籍問(wèn)所有問(wèn)題，也可以問(wèn)老師或搜索互聯(lián)網(wǎng)。有時(shí)，老師和家長(zhǎng)給出的答案不足以解決學(xué)生的問(wèn)題，書本和在線搜索中的答案無(wú)法專門針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，并且知識(shí)的延伸會(huì)令學(xué)生放心學(xué)習(xí)疑惑。通過(guò)培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)，學(xué)生可以對(duì)生物知識(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)單而又簡(jiǎn)單的理解和記憶，并且通過(guò)學(xué)習(xí)，他們的思想，感受和個(gè)性也將發(fā)生某些變化，并了解生活的起源，從而更好地理解其重要性。家庭和社會(huì)中的學(xué)生。隨著中國(guó)教育發(fā)展核心的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教育已由開放教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂山逃?，隨著教學(xué)觀念的改革，不僅需要教師進(jìn)一步提高自身的能力，而且生物學(xué)教學(xué)管理的方式也應(yīng)隨之發(fā)展。不斷創(chuàng)新。為了提高生物教學(xué)中學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，需要結(jié)合多種方法。作為學(xué)生父母的教師也應(yīng)以身作則，通過(guò)對(duì)學(xué)生的教育和控制來(lái)提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

2 高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

2.1 夯實(shí)生物基礎(chǔ)知識(shí)

如果學(xué)生想真正掌握生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和來(lái)源，則必須具備扎實(shí)的生物知識(shí)和理論作為緩沖。因此，中學(xué)生物學(xué)教師應(yīng)建立有效的平臺(tái)，通過(guò)生物學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并通過(guò)這種媒介總結(jié)和完善核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。一方面，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主觀狀態(tài)和人格發(fā)展，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷考察其作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)的地位。另一方面，教師應(yīng)在日常教學(xué)中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們?cè)谏飳W(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，從而使他們具備學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的能力。而且，在高中生物學(xué)的普通考試中，有一些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，例如葉綠體內(nèi)膜和葉綠體囊結(jié)構(gòu)膜是不同的概念，可以進(jìn)行光合作用的細(xì)胞不一定是植物細(xì)胞等，僅當(dāng)學(xué)生扎實(shí)地掌握所有基本知識(shí)時(shí)，他們可以練習(xí)判斷正確和錯(cuò)誤的眼睛。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于源頭教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析生物知識(shí)點(diǎn)，使他們不再在課堂上處于被動(dòng)狀態(tài)，提高核心素養(yǎng)。

2.2 增加教學(xué)模式的多元化

培養(yǎng)高中生的核心生物學(xué)素質(zhì)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有必要結(jié)合多種教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。此外，教學(xué)模式必須不斷創(chuàng)新。學(xué)生將難以理解生物細(xì)胞。主要的問(wèn)題是生物細(xì)胞學(xué)需要發(fā)展學(xué)生的想象力，了解細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂。但是許多學(xué)生不知道何時(shí)學(xué)習(xí)，所以老師可以使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提高生物學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

2.3 開展生物實(shí)驗(yàn)

由于生物核心素養(yǎng)體現(xiàn)在科學(xué)素養(yǎng)中，因此實(shí)踐能力成為學(xué)生掌握生物核心素養(yǎng)時(shí)需要掌握的基本技能。因此，中學(xué)生物學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理論知識(shí)水平和知識(shí)掌握程度，進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)合作的實(shí)驗(yàn)組，根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后在觀看示范實(shí)驗(yàn)的前提下鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以自己或分組完成實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生不僅可以獲得實(shí)驗(yàn)和操作的機(jī)會(huì)，而且還擁有更多的空間來(lái)思考和探索生物素養(yǎng)的核心。教師可以將一些更有趣的實(shí)驗(yàn)從教科書引入課堂。例如，老師可以向?qū)W生展示如何制作葡萄酒視頻，然后鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備自己的實(shí)驗(yàn)材料，分組到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行葡萄酒實(shí)驗(yàn)，在此過(guò)程中，學(xué)生可以真正重視葡萄酒實(shí)驗(yàn)，深入的知識(shí)。此外，無(wú)論實(shí)驗(yàn)是否成功，學(xué)生都可以掌握鍛煉的核心素質(zhì)，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)毅力。

2.4 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果有很大的幫助，高中生物學(xué)教學(xué)應(yīng)在其教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠在場(chǎng)景中進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。例如：細(xì)胞中的糖和脂類，與班級(jí)的內(nèi)容有關(guān)，老師可以首先引導(dǎo)問(wèn)題，讓學(xué)生思考，糖和脂類元素及其所起的作用，讓學(xué)生四處討論，討論和探索這些問(wèn)題，并得出自己的結(jié)果。然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和自己的思維結(jié)果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫性和自主性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生生活發(fā)展具有指導(dǎo)作用，符合新時(shí)期社會(huì)建設(shè)的基本要求。因此，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，大力探索發(fā)展核心素養(yǎng)的途徑，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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云南省廣南縣第一中學(xué)