小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作互動(dòng)教學(xué)策略

鐘亦軍

摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“重視閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作從來(lái)都是密不可分的，閱讀是為寫(xiě)作積累知識(shí)和感受，寫(xiě)作是促進(jìn)閱讀的深化與理解，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的融合，就是要讓閱讀教學(xué)從“讀什么”到“怎么讀”，從“寫(xiě)什么”到“怎么寫(xiě)”，從而實(shí)現(xiàn)從“讀”到“寫(xiě)”的遷移?；诖?，以下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作互動(dòng)教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀與寫(xiě)作;互動(dòng)教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

閱讀與寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的兩個(gè)組成部分，也是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。隨著新課程改革以及素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生綜合能力要求的提高，語(yǔ)文教學(xué)工作者也在積極進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整和優(yōu)化，將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行整合并運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，以此來(lái)幫助學(xué)生有效提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。但是在具體教學(xué)過(guò)程中，仍然出現(xiàn)了一些影響語(yǔ)文教師教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，需要我們對(duì)此進(jìn)行深度分析和研究，并在此基礎(chǔ)上提出一些建議和策略。

一、利用“小練筆”，以寫(xiě)促讀

語(yǔ)文教材中每一篇課后的“小練筆”，為閱讀與寫(xiě)作提供了最佳的“結(jié)合點(diǎn)”，讓學(xué)生融入課文角色中，在理解與領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)以寫(xiě)促讀，從而在練筆的過(guò)程中，深化對(duì)文本語(yǔ)言與內(nèi)涵的體驗(yàn)，并內(nèi)化于自身的語(yǔ)言。這種小練筆是對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的一種拓展與延伸，是學(xué)生閱讀感悟的“沉淀物”，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。在三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課后的“小練筆”中，要求學(xué)生從四幅圖中選擇一幅寫(xiě)幾句話。引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，發(fā)現(xiàn)前面三幅呈現(xiàn)的都是海底的景象，最后一幅呈現(xiàn)的海面上的景象，而這四幅圖都與課文內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，再次帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，在課文中，作者描寫(xiě)了西沙群島的海底世界和茂密的森林，同樣呈現(xiàn)的是一種海底與海面上的景象。對(duì)于缺乏寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生而言，可以讓學(xué)生直接模仿課文的寫(xiě)作，也可以進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，這樣既能促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的拓展與延伸，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，又能為學(xué)生運(yùn)用課文中領(lǐng)悟出來(lái)的寫(xiě)作技能進(jìn)行創(chuàng)作，有效提升了學(xué)生的讀寫(xiě)能力，也促進(jìn)了寫(xiě)作與閱讀的深度融合。

二、采用多種互動(dòng)途徑開(kāi)展閱評(píng)練習(xí)

閱讀教學(xué)不僅是要學(xué)生讀，還要學(xué)生“閱”，即“批閱”。教師可以在講述文章時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章開(kāi)展閱讀評(píng)價(jià)，如寫(xiě)出文章的不足和改進(jìn)建議，比如寫(xiě)一寫(xiě)自己的讀后感，又比如可以對(duì)文章的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行整合評(píng)價(jià)。這些方式都能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶，讓學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容。

三、通過(guò)仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，提升學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都是經(jīng)過(guò)反復(fù)研究和提煉得出的，這些經(jīng)典的文章不論是在遣詞造句還是在語(yǔ)言表達(dá)方式上都獨(dú)具匠心，是開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的重要參考資料。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀教材中的文章之后，進(jìn)行仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，以此來(lái)有效提升學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的寫(xiě)作主題是“續(xù)寫(xiě)故事”，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛(ài)好，從本單元的文章中選取一篇自己喜愛(ài)的作品。比如，對(duì)《總也倒不了的老屋》這篇文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)時(shí)，教師要先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，理解老屋倒不了的原因、老屋的心理活動(dòng)以及老屋與小動(dòng)物的對(duì)話特點(diǎn)等，把握文章故事的情節(jié)和結(jié)構(gòu)層次，并對(duì)文章中的故事進(jìn)行重新續(xù)寫(xiě)，所寫(xiě)的故事也要符合原文的寫(xiě)作邏輯，這樣創(chuàng)作出來(lái)的文學(xué)作品才更有水平。

四、感受生活，寫(xiě)單元習(xí)作

現(xiàn)在的新版部編版語(yǔ)文教材都是根據(jù)小學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)情況來(lái)編寫(xiě)的，內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)課文的編排也非常巧妙。如教材針對(duì)不同的主題將文章劃分到不同的單元中，在同一個(gè)單元中，不同文章的關(guān)聯(lián)性卻很高。只要小學(xué)語(yǔ)文教師能夠深入挖掘語(yǔ)文教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生感受生活，給學(xué)生提供指導(dǎo)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作單元作文時(shí)，主題思路就會(huì)非常明確，寫(xiě)作效率和作文水平也能就此提升。

五、開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

在語(yǔ)文學(xué)科中，閱讀與寫(xiě)作本就是相互結(jié)合的有機(jī)整體，二者既相互促進(jìn)，又相互影響。但是有效提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，僅僅依靠教材中的文章和素材不能幫助學(xué)生完全理解文章中的含義，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，使學(xué)生在不斷積累語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，加深對(duì)文章的理解和認(rèn)知，才能創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的文學(xué)作品。例如，在教學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文第四單元時(shí)，本單元的寫(xiě)作主題是“我和___過(guò)一天”，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間搜集一些古代神話故事，或者由教師給學(xué)生推薦《神筆馬良》《精衛(wèi)填?！贰犊涓缸啡铡返裙糯裨捁适拢髮W(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文章的寫(xiě)作手法、文章結(jié)構(gòu)以及表達(dá)技巧等進(jìn)行研究，并總結(jié)出寫(xiě)作的特點(diǎn)和思路，將這些運(yùn)用到自己的寫(xiě)作訓(xùn)練中，以此來(lái)提高自己的讀寫(xiě)結(jié)合能力。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的融合，是語(yǔ)文課程“綜合性”和“實(shí)踐性”的體現(xiàn)，讓學(xué)生在閱讀中積累素材和表達(dá)方法，在寫(xiě)作中促進(jìn)閱讀知識(shí)的理解與內(nèi)化。利用好教材，強(qiáng)化讀寫(xiě)訓(xùn)練和指導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生完成從“讀”到“寫(xiě)”的遷移過(guò)程中，把握語(yǔ)文規(guī)律，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力提升。

參考文獻(xiàn)

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